浅谈课件在语文教学中的运用策略.doc

浅谈,,,,语文教,,中课件的运用策略 兰溪市外国语,,,, 吴燕芬 【内容摘要】 ,,生是,,习的中心，是知识意义的主动建构者。因此，课件仅仅是辅助语文教,,的一种手段，它是为,,生这个“人”的发展服务的。只有恰当运用课件，才能够帮助,,生提高语文,,习兴趣，加深对文本的理解，从而提高,,生语文素养。 【关键词】　　 语文课件　　　适时演示　　　适应年龄特征　　　综合运用 最近听到一堂公开课《台湾的蝴蝶谷》： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢！ 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。 师：那老师今天就带领大家来,,习《台湾的蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块儿去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。 师：同,,们，先让我们来一起欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 [课件演示]美丽的蝴蝶谷 （生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说） 师：那么课文又是这样描写的呢？让我们一起来读课文。 （生读） 《台湾的蝴蝶谷》是苏教版教材第四册中的一篇美文。它用十分优美的文字描述了蝴蝶谷美丽而又神奇的景象。老师在教,,中采取了先看画面，再读文字的方法，看上去是以画面帮助,,生理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，,,生的回答使课堂表面上呈现一片热闹的景象。但实际上，教师没有让,,生充分的感悟，在情感上没有引起,,生的共鸣。而且紧接着课件显示的这幅画面又限制了,,生富有个性的想像，使,,生的思维定格在这幅画面上，,,生的想像力没有放飞出去，没能深切体会到蝴蝶谷的迷人景象。这个现象引起了我深深的思索。课件，作为这些年的新生事物，已经在语文课堂上广泛使用，特别在各种优质课评比、公开观摩课中成为不可不用的宠儿，频频登场。仅凭一支粉笔、一本书、一张嘴上语文课的时代已经过去，课件已经成为语文课的重要元素。但是，如何合理使用语文课件，以充分发挥其在教,,中的作用，也成了摆在各位语文教师面前的一个不容回避的难题。 建构主义,,习理论指出：,,生是,,习的中心，师生间应由主动和被动的关系变为平等、和谐的关系，,,生由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，教师由知识意义的传输者转变为,,生的引导者、合作者、指导者，师生间应进行更广泛、更民主、更有针对性的交流。因此，在语文课堂中，课件仅仅是辅助语文教,,的一种手段，它是为,,生这个“人”的发展服务的。课件的使用应该能够激发,,生的,,习兴趣，加深,,生对文本的理解，提高,,生的语文素养。 一、根据不同教,,内容适时演示课件，加强课件使用的目的性 在教,,中，是否选用及何时、何处使用课件，都离不开为教,,目标服务这一宗旨。因此要全面考虑教,,内容的需要，充分研读教材，适时、适度选择课件，以充分显示语文多媒体教,,的魅力，并使其具有,,习和推广的价值。对教师来讲，要摒弃所有的语文课都要用课件的观念，并不是只要用了课件，,,生的,,习效果就会好。如果不考虑教,,内容的实际，滥用课件，只会使课堂教,,表面上呈现出一片热闹的景象，其实并不利于,,生语文素养的提高，岂不是画蛇添足？另外，有些教师认为教,,媒体越先进，越具有良好的教,,效果。这种认识也流于片面。课件展示教,,内容，若使用不得法，可能使,,生的形象思维局限于课件中出现的画面，不利于创造思维的培养，还可能导致,,生分散注意力，只注意了好看的画面、好听的声音，而不进行思考，反而事倍功半。因此，在教,,实践中，应选用适合教,,内容的课件，使教,,内容与教,,形式统一。 请看另一堂课《五彩池》的设计： （1）自由朗读课文第二自然段，讨论交流自己读懂和读不懂的地方。 （2）梳理,,生读懂的内容，结合,,生回答进行板书。 （3）梳理,,生读不懂的内容，着重引发想像，,,习文中两个比喻句。 [课件演示] 无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展在巨幅地毯上的宝石。 池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大,,,,的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的…… （文字的左边配有五光十色的水池闪光图） （4）朗读渲染，启发想像。 师：请同,,们推荐一位朗读能力特别好的同,,来配乐朗读，其他同,,闭上眼睛，边听边想像五彩池神奇的景象。 （生朗读） 师：请同,,们来描述自己头脑中美丽的五彩池。 （大家畅所欲言） [课件演示]五彩池实地录象 这一课的教,,设计，老师让,,生充分地阅读、想像、感悟文字后，才出示画面。,,生在这一过程中展开了充分的想像，自己描述了一幅迷人的五彩池景象。我们可以看出,,生在阅读文字时产生的联想是丰富多彩的，五彩池在同,,们心中引起的美感也是五光十色、个不相同。在思维与想像完成之后，再出示的画面，与,,生脑海中的画面是不一样的