苏科版七年级学数下册第一单元教学案.docVIP

课题 第 7 单元第 2 课第 2 课时（总第 4 课时） 课题： 探索平行线的性质(2) 教 学 目 标 教学目标 1．了解平行线的性质，并能运用它进行简单的运算和证明能够运用“两直线平行，同位角相等”这一基本事实证明平行线的性质两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补 2．掌握相关图形语言、文字语言、符号语言及其互换； 3．在定理的探索中锻炼观察能力，并尝试与他人合作开展讨论、研究，并表达自己的见解； 4．在观察实验猜想证明的过程体验探索的方法，严谨的 学习目标 探究平行线的性质 教 学 过 程 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计说明 目标展示 情景导入 小明沿正北方向走到A点，向左转50o行进到B点，为了保证继续行进的方向与开始时平行，小明应向哪个方向转多少度？ 复习提问： 判定两直线平行的方法有哪些？ 怎样用符号语言表述？ 若两直线平行那么同位角有什么 关系呢？ 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等两条平行线被第三条直线所截内错角、同旁内角各有什么关系？ 同旁内角 1．让学生代表上台演示. 2．参考答案： 小明向右转50o或者向左转130o． 学生思考后回答 （1）① 同位角相等，两直线平行； ② 内 错角相等，两直线平行；③同旁内角互补，两直线平行； （2）两直线平行，同位角相等． 1）鼓励学生用学过的知识大胆猜测． （2）请每位同学利用手中的条格纸，任意 选取其中的两条线作、，再随意画一条直线与、相交，用量角器量得图中同旁内角 教师用《几何画板》课件验证让学生直观猜想 通过学生熟悉的问题，创设情境设置疑问，激发学生学习兴趣．通过表演，引导学生思考 了解学生的认知基础，让全体学生对前一节的内容进行回顾，并为新课的学习做准备 在学生已有认知基础激发学生探究数学问题的，使学生获得较强的感性认识，两直线平行的性质 在学生操作感知的基础上，利用“几何画板”演示，从而让学生在观察与反思中感悟“两直线平行，同位角相等” “两直线平行，同旁内角 问题引领 范例演示 请你根据“两直线平行，同位角 　　 请你根据“两直线平行，同位角相等”说明“两直线平行，同旁内角互补” 例1　如图是梯形上底的一部分，已经量得∠A＝115°，∠D＝100°，梯形另外两个角各是多少度？ 　　 例2 如图，AD∥BC，∠A＝∠C．试说明AB∥CD． 例3　如图，已知AB∥CD，∠1＝110o， 你能求出∠2、∠3、∠4的度数吗？ 学生尝试着用演绎推理的方法说明两直线平行，内错角相等. 参考答案： 因为a∥b， 所以∠1＝∠2． 又因为∠1与∠3是对顶角， 所以∠1＝∠3． 所以∠2＝∠3． 学生动手解题，然后由学生发表意见，表达观点，相互补充． 参考答案： 因为a∥b， 所以∠1＝∠2. 又因为∠1＋∠3＝180o， 所以∠2＋∠3＝180o. 学生口述，老师在黑板板书． 参考答案： 因为AD∥BC（已知）， 所以∠A＋∠B＝180°， ∠C＋∠D＝180°（两直线平行，同旁内角互补）. 因为∠A＝115°，∠D＝100°， 所以∠B＝180o－115o＝65o， ∠C＝180o－100o＝80o. 参考答案： 因为AD∥BC， 所以∠C＝∠CDE（两直线平行，内错角相等）， 又因为∠A＝∠C， 所以∠A＝∠CDE， 所以AB∥CD（同位角相等，两直线平行）. 参考答案： ∠2＝110o，∠3＝110o，∠4＝70o． 让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力．通过师生互动，锻炼学生的口头表达能力，树立学生勇于发表自己看法的信心． 引导学生从“说点儿理”向“说清理”过渡，由模仿到独立操作逐步培养学生的推理能力. 教师关注学生推理过程中能否做到知识的合理迁移、书写是否正确． 生生互动，既是学生与学生之间在课堂交换思想的过程，又是拓展他们思维空间、培养思维能力的过程，同时也是使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高的过程． 要求学生会用平行线的性质进行计算，算出所求的度数初次计算格式不一定很完整 进一步巩固对的理解及语言的规范，逐步锻炼学生的推理能力