六年级数学下册、六七单元模块备课王秀玲.docVIP

红星中心小学“模块导学案”设计 课题 解决问题的策略 学校 红星中心小学 课时 第一课时 导学内容 教科书第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。 目标 1.教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积，等周长的变形。2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的转化意识,提高学好数学的信心。 导学重点 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 会用“转化”的策略解决问题。 可开发利用的资源 用“转化”的策略解决问题 过 程 预 习 · 导 学 一、创设情景，导入新课 1.谈话导入。师：过年的时候，一些地方有个风俗，就是把窗花贴在窗上，非常漂亮。今天老师也带来了一些非常美丽的窗花，请你在欣赏的时候，仔细观察，它们分别是通过怎样的变化得到的？（课件分别演示蝴蝶平移的过程，第二幅图顺时针和逆时针分别旋转一次，第三幅图从左往右顺时针平移一周的过程） 提问：（1）蝴蝶是按怎样的顺序变化而来的？（2）花环两次变化又是怎样形成的？（3）最后一幅又是怎样变化的呢？ 学生回答，师依次板书：平移，旋转，顺时针，逆时针。 师：同学们回答得都非常好。平移，旋转就在我们身边。今天我们再来利用身边的知识来解决问题。板书课题：解决问题 互 动 · 研 讨 教师活动 学生活动 再设计 二、合作交流，探究策略 1.出示例1。 提问：这两种平面图形，我们以前学过吗？（没有）你觉得它们象什么呢？ 2.提问：你能从图上准确地数出它们的面积分别是多少吗？（不能）面积会相等吗？请同学们4人一小组讨论，并可以在刚发下的作业纸上涂涂画画，验证你的结论。 教师巡视，并指导。 3.指导验证。师：你们组是怎么想的？你在观察这两幅图的时候有什么发现吗？ 学生说想的过程，并投影出示学生的作业纸。用课件演示学生说的过程。 提问：这两幅图经过旋转和平移后都变成了什么图形？（生：长方形。） 提问：变成长方形后它们的面积相等吗？为什么？（生：相等，长和宽一样，所以面积一样。） 教师再次演示变化过程，提问：在两幅图变化的过程中，什么不变？（面积）都把它变成了谁的面积？（生：长方形。） 小结：因为我们无法一下子看出这两个平面图形的大小，但分别把它们转化成一个长方形后，我们就能比较这两个图形的大小了。在解决问题的过程中，我们经常会用到这样的策略——转化。 三、应用策略，归纳方法 1.谈话：刚才，我们运用转化的策略把不规则的图形变成规则图形来比较大小。在有关平面图形的计算中经常会用到“转化”的策略。请同学们试着来解决以下问题。 （1）练习十四第2题的左边两幅图。教师相机演示课件。（2）“练一练”右边的图形和练习十四第3题的第一幅图。 提问：你能用比较简便的方法快速地求出图形的周长吗？ 小结：在解决这些问题的过程中，我们都用到了怎样的策略？（转化）我们要把复杂的图形转化未为简单的图形，具体地说又是用到了以前学习的哪些知识呢？（平移和旋转） 观察图形，思考。 交流汇报 小组讨论交流 指名回答。 观察变化前后的图形思考自己的发现。 学生独立思考后口答用比较简便的方法快速学生先独立思考，然后和同桌交流。 练 习 · 巩 固 四、回顾知识，体验转化1.谈话：其实我们以前学过的知识中，很多都运用了转化的策略，哪位同学来说说看。在学生说的过程中请学生说说推导的过程，并相应演示推导过程。 拓 展 · 练 习 五、拓展运用，提升策略出示试一试：计算1/2+1/4+1/8+1/16 提问：（1）这些分数分别表示什么意思？生根据分数的意义回答，并强调单位“1”相同。（2）相邻的分数是什么关系？（后一个是前一个的1/2） 这题我们又可以怎样转化呢？学生看图解答。如果给这道题目再添上一个加数1/32，和是多少？再加上1/64呢？如果一直这样加下去，加到1/1024呢？小结：在解决这个分数加法的计算题时，我们借助图形来分析问题，把复杂的算式变成了简单的算式。这也是运用了“转化”的策略——数形结合。（板书） 出示练习十四第1题。学生读题理解单场淘汰制的比赛规则并看懂图的意3.出示练习十四第2题的第3幅图。 3.出示练习十四第2题的第3幅图第3题的第2幅图。六、课堂小结 今天我们学习的解决问题的策略是什么？“转化”随时随地都在我们身边，你认为在什么时候采用“转化”的策略能较好地解决问题？生回答 教学反思： 板书设计 领导签字： 红星中心小学“