把无声的文字变有成声的语言.docVIP

2007年上海小语会 参评论文 把无声的文字变成有声的语言 ——让课堂荡漾起琅琅的读书声 青浦区凤溪小学 徐敏婷 当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。让课堂充满琅琅的读书声，让孩子们爱上语文，是我追求的目标。 语文教育专家陆静山说：“学生把课文反复地高声朗读时，眼睛看，心里想，嘴里吟，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢，久久不忘。”他还说：“朗读和熟读了许多课文之后，课文里的许多词句，许多语言的表达方式，以及课文的篇章结构等等，不断地被学生吸收和积累起来，就能如古人云：使其言皆若出于吾口。可见朗读是语言文字训练的重要手段和根本途径。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。因此我们必须从低年级开始就要重视学生朗读能力的培养。几年来，我从事低年级的语文教学，在培养学生朗读能力方面进行了积极的探索和尝试，取得了较好的效果。 引导学生正确、流利地朗读课文。 实践告诉我们，只有学会读得正确、流利，才能进而读得有感情。经过多年的探索，我总结以下几种方法。 用“比较法”，让学生做到不加字，不漏字。 加字、漏字是低年级学生朗读时的“多发病”。如“现在，有的（在）桥上走，有的（在）桥下过。”学生朗读时，往往在原句中加上多余的字。比较法是引导学生把读错的句子和课文原句比较，使学生明白朗读时加字漏字会产生种种不良后果。如我在教学新教材二年级第一课《拾贝壳》时，有个学生把“我回到家，把贝壳都摆在桌子上，让没去过大海边的小朋友们看”读成“我回到家，把贝壳摆在桌子上，让没去过大海边的小朋友们看。”经过比较大家发现漏了“都”，和作者所要表达的意思完全变了。这时，我因势利导，向学生提出读书时要心到、眼到、口到，做到读准字音，读通句子。 巧用“闪读法”扩大学生视读广度，做到不顿读。 闪读法是训练学生对快速闪现的文字能正确读出。如我在教学《骆驼和羊》时，我先把“枝叶”、“茂盛的枝叶” 、“茂盛的枝叶伸出墙外来”等文字写在卡片上，按词、词组、短语的顺序依次闪现，个别读、小组读，齐读等。通过此方法学生读书不再是指读、顿读，真正做到了正确、流利。 在正确流利朗读的基础上，我还注重学生情感的感悟。 从生活经验出发，迁移朗读 低年级教材中的课文比较浅显易懂，有些内容非常贴切学生的生活，容易引起学生的共鸣生活经验的迁移就是把学生已有的某些经验转移到课文的朗指导上来。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》中的一句话：“妈妈，妈妈，我的妈妈在哪里？”要读出焦急的语气。朗读之前，我问学生，孩子们你们爱你们的妈妈吗？学生大声说：“爱”。 那有一天你们找不到你们的妈妈了，你们的心情会怎样？学生争先恐后地回答：很害怕，很着急。孩子们的这些话正是讲出了课文中小蝌蚪的心情，这时候我让学生带着这种心情读课文中的句子，已是水到渠成了。又如新教材二年级第二课《春笋》中，“春笋多么顽强啊！春雷一动就破土而出，冲破地皮蹦出来，顶出沙砾冒出来，穿出石缝钻来……”我让学生抓住 “破土而出、冲破、蹦、顶、冒、穿，钻” 这几个动词，做动作，体会春笋的顽强。于是学生不约而同地读出了效果。 2、引导学生想象，激发情感 语文教材中的课文文质兼美，有的蕴涵着丰富的想象的空间，如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出文中情，悟出文外味，回味出文章的余韵很余意了来。如《找珍珠》是一篇优美的童话故事。教学时我启发学生想象，当荷花妹妹一觉醒来，看见身上都是美丽的珍珠，它会怎么想？又会怎么说？清风吹，荷叶摇，荷花妹妹身上的珍珠滑下了河，它又会怎么样，它对河水、小鱼会说些什么？在想象的同时我提供了一段多媒体。让学生想象既有根据，又有创见。想象之后进行感情朗读，荷花妹妹兴奋-失望-高兴的感情变化被学生表现得淋漓尽致。又如在教学《荷花》这一课，我配上一段舒缓的音乐，将学生带入了一个想象的空间：小朋友听着这委婉优美的音乐，你仿佛自己也变成了什么？学生答：荷花。那就让我们变成美丽的荷花的仙子尽情感受荷花的美吧！此时你仿佛听到了什么？看到了什么？。学生的回答精彩万分。我仿佛听到小狗来和我打打呼。我仿佛看到小鸟唱着欢乐的歌为我舞蹈……此时我再和学生一起朗读最后一节“我仿佛自己也变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裙……”学生的欣喜之情溢于言表。 用体态语言，辅助朗读 在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。在《玻璃窗不见了》最后一节写道：“小白兔和小灰兔你看看我，我看看你，百思不得其解，窗玻璃哪里去了？”在示范朗读时我紧锁眉头，撅起嘴巴，头不停地转来转去，做出感到非常奇怪的样子，学生接受到这个信息，在自己朗读是，也模仿着我的动作、表情，成功地读出了奇怪地语气。在感情朗读时，让学