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谈中学数学新课的导入方法 盐津县教师进修学校 王格林 有道是“完事开头难，良好的开端是成功的一半”，即无论做什么事情都必须重视起始环节，数学课堂教学自然也不例外，它对引导学生思路、激发学习兴趣和求知欲有着及其重要的作用。“兴趣是最好的老师”，若新课导入能抓住、吸引学生的注意力，使学生对这堂课产生浓厚的兴趣，这样可以使我们在教学中避免盲目性，是上好这堂课的关键。反之，则可能使学生的兴趣大减，从心理上产生一种排斥情绪，使学习毫无积极性。有些教师对课题的引入重视不够，过于简单化，比如：“我们今天讲xx”或“我们今天学xx”等等，然后就平铺直叙地讲新课。至于为什么要讲，教材没写，教师也就不讲，学生自然也不问。心理学家指出：“人的大脑接触到新异刺激时，大脑皮层就会出现优势兴奋中心”。上课铃声一落，学生会本能地向教师投去期待与渴求的目光。此时，教师若导入新颖，就能立即吸引住学生的注意力，形成以教师为中心的教学群体，使学生在轻松而愉快的氛围中主动地参与到教学活动中去，从而使课堂充分体现教学的“双边效应”，让教学效果达到最优。 1 新课导入的几种方法 新异的导入要视不同的教学内容采取不同的形式，切不可千篇一律。下面便是本人经过教学实践而得到的一些体会，供大家参考。 1.1 动手实验导入法 学生大脑同时从多种不同感觉渠道接受相关信息，有利于他们掌握和认知相应的结论。如果教师指导学生动手实验来发现一些教学结论，无疑是一种行之有效的探索活动，并由此激发学生学习数学的兴趣，让学生在轻松、愉快的活动中掌握知识、学会发现问题的思维方法，因此不失为一种好的导入方法。例如讲授平行线的性质定理时，不妨将已准备好的画有平行线和截线的纸板每人一份发给学生，让学生将其上的同位角，内错角以及同旁内角进行剪拼，当学生自己得出同位角相等，内错角相等以及同旁内角互补的结论时，教师则趁机板书课题，显而易见，这堂课的教学效果毋庸置疑了。又如，学生学习“三角形的内角和定理”，同样可以通过亲自剪拼的实际操作的方式进行。 动手实验导入法的优点在于培养学生动手的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生的多种感官参与实践活动，加之实验本身的生动性、形象性，容易把学生对一些数学现象的兴趣引导到数学理论的学习上来，使学生从一开始就获得了感性材料，为了理解和掌握抽象的内容准备了有利条件，这种生动直观与抽象思维相结合的教学方法，有利于激发学生学习数学的浓厚兴趣，让其自己发现问题，自己回答和解决问题，使之成为知识的发现者，对培养学生的创造性思维有着良好的作用。 1.2 实际生活经验导入法 教育心理学家指出，学生的学习动力来源于对所学知识的社会意义的清晰认识。数学的发生、发展从根本上讲皆由生产、生活和科研的某些实际需要出发，从而引出新知的学习，把抽象的数学知识与生动的实际生活内容联系起来，可使学生学习目的明确，产生强烈的学习积极性。 例如讲“不在同一直线上的三点确定一个平面”时，不妨先问学生：“你们在家里摆放四脚饭桌时，有没有把桌子摆来摆去却总是摆不平稳的经历？你们停放自行车十是否需要左顾右盼选择停放地点？以及摄影师摆放照相机的三脚架的稳定性等等。这一切的一切究竟是何原因呢？这就是我们今天所要学习的内容，此时教师乘势板书课题“不在同一直线上的三点确定一个平面”。 这种以学生亲身经历过的生活经验导入新课，可使学生的思维一下子被激活起来，因而巧妙地导入了新课。这种导入法不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维处于兴奋状态，从一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，而且有利于学生深刻理解其所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，包括理解概念、正确的应用公式、法则和定理等 1.3 旧知开拓导入法 数学是随着人类生产和科学研究实践的发展而发展的，如果在原有的体系中，某一问题已无法解决，为了解决这一问题，则必须在原有的基础上建立新的体系，从而产生新的概念、定理和新的运算推理方法等等。 比如学习“无理数”时，不妨先让学生计算边长分别为1、2的长方形的对角线的长，从而出现了非完全平方数“5”的开平方，引出非有理数，这是我们以前不曾学过的，不存在吗？不可能！因为这个长方形是存在的呀！那它究竟是多少呢？由此得到有理数集合的不足和扩充有理数集合的必要性，而这个数就是我们今天要解决的问题，此时教师若板书课题“无理数”则已经是水到渠成了。又如，在学习“负数”时，可先让学生思考“一辆汽车离开车站向东行驶a千米，然后返回向西行驶了b千米，如果以东方为正方向，此时汽车位于何处？”显然有x=a-b:继续问学生：①当a≧b时,x=a-b有无解，回答是肯定的。②当a=30,b=40时呢？则出现x=30-40的情况，这时x=a-b在正有理数范围内已无解。这就发现了正有理数的局限性和扩充它的必要性，以便使x=a-b