一、透视美国学校课程发展史-常州市教育科学研究院.ppt

学校课程：透过美国发展史看我国当前状况 孙福明 常州市教育教研室 2008年10月29日 一、透视美国学校课程发展史 1、美国学校课程发展史（主要片断） 2、影响美国学校课程发展的主要因素 二、我国新课程背景下的学校课程 1、学校课程构建的意义 2、学校课程的内涵 3、学校课程制度建设 4、学校课程方案框架（案例） 5、学校课程中学科课程框架（案例） 一、透视美国学校课程发展史 ——19世纪主要特征 独立战争末期到19世纪早期（1800—1825年） 美国教育意识的唤醒： 对发展美国特色的学校类型的认识 对更加实用的课程以满足新建立的国家的需要 具体表现： 私立学校代替了拉丁文19世纪中叶文法学校 初级学校代替了家庭幼儿学校和幼儿学校 第一所公立学校出现 一、透视美国学校课程发展史 ——主要片断：私立学校兴起 美国私立学校兴起 原因： 对实用教育的要求引发了私立中学运动 社会在变革，但公立学校（拉丁文法学校）保持静止不动 殖民地中等学校的古典课程不能满足社会经济和社会迅速变化的需要 为了解脱大学入学要求的限制 结果 纽约州的私立学校共开设了149门新课程 （1825—1828年间 ） 这些“多样性学程”的出现并没有以什么哲学或原理作为指导，课程仅仅是通过添加法而发展壮大的 课程的广度对大学入学要求产生了影响。如1807年地理被纳入大学入学考试课程 一、透视美国学校课程发展史 ——主要片断：最早的课程 全国教育协会（NEA）在19世纪90年代任命了三个委员会。其中一个是中等学校课程十人委员会，凭古典学科在心智训练方面具有极高价值的观点，根据九个领域的学科专家的建议，列出了四个图表，表中的建议被视为课程发展的源泉 一、透视美国学校课程发展史 ——主要片断：帕克课程集中论 帕克的课程集中或综合理论（帕克：陆军上校，昆西学校督导，杜威称他为进步教育之父） 学科内容“集中”（concentration）或“联合”（unification），内容被“联合”到他指定的中心学科 “联合”不仅比孤立的学科更有效地反映知识的性质，而且也解决了课程臃肿的问题 “资源的节约是所有进步的内在标志和外部表现” 强调新的学科内容必须与学生头脑中已有的知识联系起来 19世纪末，中学面临越来越多课程问题，最主要： 1、对中学课程失去兴趣 2、到底多少课程是可以自由选择的 中学满怀信心的期待三方面的改革： 1、重新组织课程内容； 2、一种以心理学为基础的新的方法； 3、一种使课程与生活、与民主社会的理念更加密切地联系起来的新思想 一、透视美国学校课程发展史 ——20世纪早期主要特征 20世纪早期（1900—1925年） 争取普及中等教育和一个统一的学校系统； 对综合课程的要求 具体： 综合中学（与欧洲盛行的双轨体制的中等学校教育相对）； 争取中学摆脱大学的控制； 争取综合的课程，如实验科学、影视艺术以及其他现代学科在课程中获得了公认的地位 一、透视美国学校课程发展史 ——两所著名学校 ——温纳特卡 注重学科组织，课程分为工具性学科（共同必修课，即算术、阅读、语言文学）和活动 基本思想是根据有关儿童发展的研究成果，通过重新组织现有的课程，最大程度地改善学校 “使学校适应个别差异” ——1925年出版的全国教育研究学会（NSSE）《第24期年签》的标题 ——林肯学校（最有影响力的进步主义的实验学校之一） 成立学校的目的之一就是探索课程整合的模式 课程整合的两个目标是：个体全面发展和学校参与工业民主社会的改善 已开发的课程综合模式是核心课程（通识课程），是单元教学的继承和发展 各种问题与项目是组织通识学科中的核心课程的中心 最后开发的核心课程有： 七年级——人与环境 八年级——早期美国人的生活 九年级——生活在机器时代 十、十一年级——古代与现代文化（连续两年） 十二年级——当代美国青年（职业、个体、家庭、公民） 一、透视美国学校课程发展史 ——《中等教育的基本原则》 1913年全国教育协会任命的中等教育改组委员会花了5年时间写出报告《中等教育的基本原则》（1918年） 课程发展的基础：“中等教育应由所服务的社会的需要，所教育的个体的特征以及可获得的教育理论与实践的知识决定。” 中等学校首要的目标是给民主理想赋以活生生的具体现实。——实际上是杜威《民主主义与教育》的主题 教育的基本原则（七个主要目标