关于改进概论课教学的几点思考概要.ppt

幕课对于那些知识层面的教学会有一定作用，而思政理论课教育教学究竟怎样使用，如果推广这种教学模式，怎样才能保证管理，我们没有经验，需要认真研究，慎重对待。 可以在小范围进行试点，注意总结经验，但要在校外推广必须慎重，包括需要经过批准。 思政理论课总体上属于讲道理的课程，而不是单纯知识层面的内容，它需要老师与学生面对面、心贴心地讨论问题，而不可能全国学生看着屏幕来完成。 思政理论课的课程设置、基本内容和基本观点，是经过中央最高领导层审定的，各地区和学校不能自己决定。 任何一种方式的采用，都应该有利于加强和改进思政理论课教育教学，都应该有利于思政理论课教师很好地发挥作用。 在目前很多问题都没有搞清楚的情况下，幕课不能大规模地推广，不能代替其他院校任课教师的工作，不能影响思政理论课的正常教学秩序。 我们要发挥各所大学的积极性，而不是去压制其他学校的积极性；我们的目的是为了把助教、讲师培养成教授，而不是要把教授降低为助教。 注：这里不赞成的“推广”是指用幕课去取替其他院校其他教师的课程，而如果只是供其他院校参考，特别是供其他教师参考，那该当别论。 本次汇报结束 欢迎批评指正 谢谢各位 本课件内部使用 ，请勿上网 设计思政理论课专题讲座的原则应该是： 努力找到教材的重点（核心观点和基本观点）与学生的关注点（热点难点）之间的结合点。教师将这些结合点以课题研究的方式去进行研究，以形成这些课题的研究成果，教师在课堂讲授中讲的就是你的研究成果。 只有这样讲课，才能实现既不离开教材、又不照搬教材的效果。 在到底是“讲课”还是“讲座”的问题上，这其中具有某种普遍性和规律性的东西：讲座是大学生对思政理论课的品味要求。 一般的思政理论课内容往往学生在中学期间已经有所了解；大众媒体日常宣传的也多涉及一般思政理论课的内容。思政理论课教师必须在这个基础上去提高水平，去引领学生实现对思政理论方面的“步步高”。 为大学生开设课堂讲授所需要的专题讲座，需要任课教师吃透两头，即弄懂教材，又了解学生。 我们一定要理性地看待学生，包括高职高专院校学生，那种把学生说的一无是处的做法是不负责任的，在一定意义上，也是对学生的不尊重。 包括高职高专院校学生在内的大学生，他们在马克思主义理论学习问题上有两重性的特点：一方面，他们不可能自发地产生马克思主义，他们依然需要学习；另一方面，他们不存在与马克思主义之间有天然的隔阂，他们能够提高。 高职高专院校学生与本科院校学生之间在思政理论方面的差距没有那么大。 为了给学生讲好思政理论课，任课教师需要讲究科研支撑，需要增强学科意识。所有的思政理论课教师都需要做到“一身二任、一岗双能”。 决不能把讲好课仅仅看做是技术活，看作是才艺表演。我们的教学能手，应该首先是科研骨干。 在历史新时期，思政理论课教师必须摆脱单纯教书匠的老路，而下决心走出科研与教学并重的新路来，即走出以教学促进科研、以科研支撑教学的新路。 从一般的意义上说，思政理论课教师为了把课讲好，必须把自己的科研搞上去。只有经过深入研究的内容，才能讲出自信，也才能讲得自如，学生才能听得进去，才能爱听。 从特殊的意义上讲，贯彻05方案，思政理论课教师必须先讲学科归属后讲教学分工。 从2005年开始，我国哲学社会学科的学科布局中增设了一个新学科：马克思主义理论学科。 2006年形成最初的布局，2010年进行了增设，2013年完成了4家建设单位的验收。 到目前为止，全国马克思主义理论一级学科博士学位点41个、二级学科博士学位点78个（56个单位）；一级学科硕士学位点187个、二级学科硕士学位点211个（129个单位）。 在我国高校，有马克思主义理论博士点的近100所，有马克思主义理论硕士点近500所。这是一笔很大的资源，一个很好的平台。 以学科建设支撑课程建设是05方案的一个重要特点，很多思政理论课教师理解了这一点，并努力去落实，科研有了明显的加强。 但是，也有一些思政理论课教师至今还没有形成明确的学科意识，而依然延续着就教学谈教学的传统做法。 不重视学科建设，科研重视不够，科研投入不足，科研成果不多，还是现今高校思政理论课教师队伍中带有普遍性的问题。 思政理论课教师应该全员树立学科意识。 马克思主义理论学科对于思政理论课的支撑作用是针对所有院校说的，它与某所高校有没有学科点、某位教师是不是研究生导师没有关系。 所有的思政理论课教师都应该积极参与学科建设，密切关注学科最新成果，切实用科研成果去支撑教学。 所有的思政理论课教师都要首先明