武平县基础教育学教研究小课题申报表(2014.9).docVIP

AB县基础教育教学研究小课题申报表 课题名称：小学数学分组区别教学的研究　　　　　　　　　　　　　　　　 课题主持人：　　　　　　　　　　　　　　　 课题类别（学段及学科）：中高年段数学　　　　　　　　　　　　 所在单位：　　　　　　　　　　　　　　　　　　 填报日期：　　2014年9月23日　　　　　　　　　　　　　　 　　 AB县教育规划领导小组办公室制 主持人 性别 出生 年月 工作单位 任教学科 六年级数学 专业技术职务 小学高级教师 电子信箱 手机 QQ 主要合作者 姓　名 单　　位 职　称 专业技 术职务 在课题中 的分工 小高 小学高 级教师 实验班教师 小高 小学高 级教师 实验班教师 已有主要研究 成果 1、我校自开展课改实验以来，其经验多次在全县课改工作会和学术研讨会上交流，是县级课改实验基地校之一，被评为武平县课改实验先进集体和龙岩市课改实验先进集体。 2、学校是省“发展性教学实验与研究”的基地校之一，其子课题“构建发展性课堂教学模式”顺利通过专家组结题评估验收，同时学校被评为省课题实验先进集体。 3、学校承担的县级重点课题“课堂有效教学策略的实践与研究”于2011年顺利结题。 4、AB老师曾参加省级“问题解决”的课题研究。 多次在中心学校上示范课，研讨课、评优课，获得好评。多篇论文在省市级汇编交流。 5、AB老师是县、市、省骨干教师，指导多位学生获市县级一、二等奖。 6、AB老师荣获省优质录像课评比一等奖，后经省小学数学教育研究会推荐赴福建晋江上示范课并获一等奖。县小学数学教学评优一等奖。多篇论文在省市级汇编交流。 7、AB老师获人教版课程教材研究所优秀教师，武平县课程改革先进个人和县、市、省骨干教师。指导多位学生获国家省市级一、二等奖。 8AB老师在2013—2014学年主持龙岩市小课题研究，题目是《如何利用课堂教学中的错误资源》。 9、AB老师多次参加县课堂教学评优，取得较好的成绩。 研究背景 和意义 我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。如果在课堂教学中能学生材施教，尽量缩小学习新知识前的能力差异，发挥非智力因素的作用，提高学生参与学习过程积极性，提高教学质量将会有切实的保证对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。 和内容 研究对象：中高年级学生 研究内容： 1、2、对教学的影响。 3、对策研究。 1、对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分组区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。 4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。 5、通过分组区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。 1、学生分层 根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，2、教学目标分层 改变以往教学目标要求一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标3、教学过程分层 改变课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。4、练习作业分层次 不同组别完成基本题综合题提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，激发学生求知欲。 第一阶段（2014年10月）准备阶段：申请课题，学习理论书籍。 第二阶段（2014年11月～2015年9月）实施阶段：进行文献研究和上网收集资料，研究课题内涵，制定具体研究计划，在教学中具体实施，撰写阶段性论文。 第三阶段（2015年10月）总结阶段：统计数据，总结研究的过程和实效以及反思问题，撰写结题报告。撰写期末论文。 预期 成果 1、理论与实践相结合课题研究报告一份； 2、相关论文两篇，力争有论文获奖和发表 课题主持人所在学校意见 单位（盖章） 负责人（签字）： 年　　月　　日 县教研部门推荐意见 单位（盖章）　 　负责人（签字）： 年　　月　　日 县教育规划领导小组评审意见 单位（盖章）　 　负责人（签字）： 年　　月　　日 1