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小学数学课堂小组合作学习的现状与对策研究 织里实验小学教育集团 丁学萍 摘要：伴随基础教育课程改革的进程，自主、合作、探究这三大学习方式被大多数的教育者鼎力推行。小组合作学习在很多人看来是一种相当有效的教学方法，是以被普遍应用于小学的课堂讲授中。小组合作学习的确产生了良好的效果，但是部分教师并未领会其中真正的精神，导致在课堂中，合作学习收到的效果甚微。本文以湖州吴兴区的小学为例，通过文献法、调查法、课堂观察法对小组合作学习应用在小学数学课堂中的现状进行研究分析，针对存在的问题提出相应的对策，并为今后的人对课堂小组合作学习的研究提供一些案例和借鉴。 关键词：小学数学课堂，小组合作学习，调查研究 随基础教育课程改革的改革，自主、合作、探究这三大学习方式被大多数的教育者鼎力推行。小组合作学习在很多人看来是一种相当有效的教学方法，是以被普遍应用于小学的课堂讲授中。小组合作学习的确产生了良好的效果，但是部分教师并未领会其中真正的精神，导致在课堂中，合作学习收到的效果甚微。本文以湖州吴兴区的小学为例，通过文献法、调查法、课堂观察法对小组合作学习应用在小学数学课堂中的现状进行研究分析，从而得到了湖州吴兴区小学数学课堂上小组合作学习的现状，笔者将利用我搜集到的信息对现状进行分析，并总结了一些问题。 （一）问卷调查内容和结果分析 1.关于小组合作学习的教师观念 表1 关于小组合作学习次数及教师课堂行为的调查统计表（按百分比计） 题号 选项A 选项B 选项C 选项D 1 36％ 经常 40％ 偶尔 23％ 公开课有 1％ 从没有 2 21％ 每节课都有 50％ 偶尔 27％ 公开课有 2％ 从没有 3 20％ 站在讲台前 48％ 组建巡视 23％ 只在一组里 9％ 其他 问题1“你们班数学课堂中会经常采用小组合作学习这种方式吗？”36％选择经常，40％选择偶尔，只有1％选择从没有。问题2“数学课堂上你们班进行小组合作学习的次数多吗？”21％选择经常，50％选择偶尔，公开课才有也占了27％，从这两个问题结果可以看到现在大部分教师能在数学课堂上尝试使用小组合作学习，但是小组合作学习也并不是每节课都会使用，相比于其他教学方式，它占课堂比例还是略小。在公开课上能有很多教师使用小组合作学习来给自己的课堂增加生气和亮点，但是平常课堂上运用的更少，说明教师在平时都受传 统思想束缚，一节课完成教学任务就好了，进行小组合作学习根本无法掌握课堂时间，教师的教学观念上有了新型的思想，但是由于传统的限制，这种先进的教学观念运用的进程比较缓慢并且效果并不显著。问题3“数学课堂上小组讨论的时候，你们的数学老师在哪儿？”48％选择在组建巡视，说明很多教师还是能顾及到很多小组的情况，及时了解学生的合作情况，但是有23％选择的是只在一个小组里，说明还是有教师没有关注到全体，没有体现小组合作学习时，教师是引导者和合作者，没有真正参与到学生中间。综合表1可以看出，教师所被期望的课堂行为及在课堂中实施小组合作学习的次数与他们实际的情况还是有明显差异的。 2.关于小组合作学习的课前准备 表2 小组合作学习前准备情况调查统计表（按百分比计） 题号 选项A 选项B 选项C 选项D 4 5％ 学生自愿 5％ 教师指定 88％ 前后桌 2％ 师生协商 5 10％ 2 1％ 3 88％ 4 1％ 5及5以上 6 98％ 3—4 1％ 5—6 1％ 7—8 0％ 8个以上 7 60％ 教师任命 30％ 学生推选 5％ 自愿承担 5％ 成绩好的承担 问题4“你们班的小组是如何划分的？”选择前后桌的几乎占了88％，表明了在实际课堂中小组几乎是以座位为标准来进行划分，同时也说明数学课堂的小组划分为了方便省时，教师都倾向选择前后桌，这样的小组就比较固定，却也会导致小组的划分不是很科学，小组组员的功能不能充分发挥。 说明教师在课前准备时并没有考虑到学生的因素，只考虑了分组方便。问题5“你所在的小组是由几个人组成？”88％的学生选择了四人，也正符合了之前小组划分的时候，很多都是前后桌组成，也就形成了四人的小组，当然也有部分教师会选择同桌之间相互合作。问题6“你认为每组成员的数目为多少个比较合适？”98％的选择了3—4个，可见学生在教师之前的影响下更为接受的小组成员为3到4人。问题7“你们小组中有小组长吗？如果有，小组长是如何产生的？”80％选择的是有小组长，可见在小组划分中还是比较科学的，有一个组长起带头羊的作用。然而在小组长产生中，有60％选择的是教师任命，这在一定程度上体现了教师对学生了解，教师知道谁更有资格担任组长，但是这在一定程度上也挫伤了一些同学的积极性，因为一些