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浅浅谈1111浅议如何在阅读教学中巧创德育浅谈浅谈浅议如何在阅读教学中巧创德育时浅议如何在阅读教浅谈浅议浅谈1 著名教育家普朗格曾经说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”传统的教育观是以知识为核心，导致教育的核心意义没有得到充分体现。通过长期教学实践，充分认识到作为一名小学语文教师，我们应该以人为核心，关注学生发展，在传授知识同时积极利用阅读教学抓住德育时机，唤醒学生的人格心灵，使自己真正成为学生发展的促进者。那么，我们如何在阅读教学中巧创德育时机呢？ 一、激发兴趣是把握德育时机的前提 兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素，因此说“兴趣是入门的向导”。教学是师生的双边活动，有经验的教师注重的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为自己的教育教学创造最佳时机。激发学生的兴趣，首先要掌握课堂导入技能。课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是一个不可忽视的重要环节。以“导”把学生引进新课的“大门”，激其情，启其疑，奋其志，引其思，让学以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力。例如教学《花瓣飘香》一课时，我采用实物演示及讲故事的形式激发学生情趣。当我手拿月季花边演示边讲到小女孩只采少许花瓣时，有个学生迫不及待地发问：“花那么漂亮，如果是我，早采上一大束了，为什么小女孩只采少许呢？”经这一问，全班学生的眼睛里满是疑惑，期待着我赶快告诉答案。趁着大家兴趣正浓，我按捺不住欣喜问：“那同学们认为呢？”生A：“是害怕被人骂吧，因为我们不能随便摘花。”生B：“不对，小女孩喜欢花，摘了几片，觉得可惜不摘了。”生C：“我认为小女孩来摘花瓣是有原因的。”……我微笑着说：“你们都是懂事、明理的好孩子，你们再动动脑筋想想，小女孩摘花究竟要干什么呢？请大家用自己喜欢的方式读课文，然后把学到的与老师一起分享好吗？”同学们迫不及待地读完课文后，体会到小女孩爱花惜花、孝敬母亲。在这个案例中，我巧妙利用学生已有的生活经验，及时捕捉他们一闪而过的念头，使孩子们受到更深一层的人格洗礼。 其次，要充分利用激励语。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师夸出来的，我们用倾注师爱的语言与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，将会收到良好的效果。记得有一次我上《跟踪台风的卫星》时，考虑到山区孩子对天文知识的空白，我把学生带到电教室，放远程教育下载课件让学生认识台风的危害和气象卫星的作用。这时，有一名学生冷不丁冒出一句：“老师，气象卫星不会掉下来吗？”顿时，教室里一阵沸腾，甚至有人笑着嚷：“真笨，掉下来还怎么跟踪台风呀？”我赶紧提高嗓门说：“我也有问题，既然掉不下来，那原因是什么呢？”孩子们你看我，我看你，教室里一下子就变得鸦雀无声。我接着和颜悦色地说：“其实，同学们看得都很认真，老师非常欣慰。刚才提问的同学问得好，从他的提问中老师发现他是个追求上进、爱钻研的孩子，将来也许会成为著名的天文学家哦！”教室里立即响起了热烈的掌声，我也为自己的因势利导成功而开心的笑了。 二、诵读感悟是抓住德育时机的关键 诵读感悟就是学生在读的基础上对阅读材料的感知并悟出道理。读有朗读、轻声读和默读等多种形式，只有通过不同形式的读，反复读才能感知文字的内涵，才能感悟更深刻的道理。所以说，诵读感悟是小学阅读教学中抓住德育时机的关键。材料是阅读感知的对象，小学语文课本是很好的阅读材料，里面的一篇篇语言优美、故事动人的文章是非常好的教育素材，它会将孩子们带入思想洗礼的殿堂。 对山区少数民族学生进行阅读感悟指导时，首先要消除语言障碍，这就要从新生入学抓起。对低年级学生要着重指导朗读，让他们对每个字都有注视机会，这样日积月累，语言表达就会流畅，从中也可学会从文字材料中提取信息的能力，并能大概感知课文主要内容。到了中年级，要求学生适时过渡到轻声读、默读，并能通过读感悟重点词句的含义。例如在教学《大作家的小老师》一课时，我设计了分角色朗读人物对话训练，并通过同桌读、小组读、男女生读和指名读等多种形式让学生感悟：萧伯纳是一位怎样的人？透过小姑娘的天真活泼语言，悟出一个什么道理？由于问题提出后给予了充足的诵读感悟时间，学生自然而然就得出萧伯纳实际是个严于律己的人，同时感悟出无论何时何地何身份都要严于律己的道理。由此可见，熟读成诵，读中感悟确实是抓住德育时机的关键所在。步入高年级，主要训练默读，逐渐提高阅读速度，并在学语言文字的同时达到感悟的最高境界。 因此，我们要通过多读、反复读，摸清作者思路，通过活跃的联想，保证良好的记忆和触发创造性思维，凭借已有知识经验与课文意义的联系，跟作者寄寓文章中的思想感情产生共鸣，真正令学生受到艺术形象的感染。这样一来，教学的感化作用就产生了，真正做到了心与心的相通，真正让学生受到了人格洗礼。 三、巧设情境是创