着眼学生的数学学习数学课堂教学评估的基本指针.docVIP

着眼学生深层的数学发展：数学课堂教学评估的基本指针 ——从中美两国数学课堂评估标准的比较说开去 吕林海 （上海华东师范大学课程与教学研究所，上海，200062） 数学课堂教学评估（classroom teaching assessment）,即我们通常所说的评课，无论是对于一线数学教师的日常教研活动与专业发展，还是对于数学教研人员的教学督导工作，抑或对于数学教育理论工作者的研究活动，都是既司空见惯、但又不可或缺的重要一环。但现实中的情况却是，很多参与评课的人员总是从自己的经验背景出发，你有你的立场，我有我的出发点，各自为政，缺乏对一堂课做出评价的基本理论立场，甚至对某一教学环节常出现截然相左的评价意见，这一切足以让被评价者深感无所适从。从这个意义上说，评课成了“无基准的批判”、“无理论的经验建议”。而另一方面，虽说教师也深知教学的目的是促进学生的学习与发展，但由于缺乏深度的理论积淀与思考以及相应的评价策略，所以一回到真实的评课现场，就会出现对学生学习的“假性关注”或“表面关注”，而无法真正在评价中体现对学生深层数学思维、数学理解和数学发展的深刻关切，这从评课标准的具体评价项中（见表2）可清晰表现出来。综上可见，以什么样的基本理论立场对数学课堂教学做出评估？这样的基本理论立场背后所赖以支撑的理念是什么？如何以这样的基本理论立场去构建一个较具普遍意义的评估