第十一册语文教反后思.docVIP

林海教学反思 《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。 教学本课，我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：. 1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。 让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。 2、创设情境，激发情感。 林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。 3、体现自主学习、合作探究的学习方式。 “让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。 4、跨越学科界限，考察理解能力和绘画技巧。 为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。 5、情感升华、推向高潮。 教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮。 回顾整个教学过程，也有感到不足之处，例如：学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，可多进行以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等，另外对课程资源的开发还不够到位，除了让学生课前查找有关兴安岭的物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示，让学生对兴安岭有更多的了解，同时还可以让学生搜集祖国其他宝地的资料在汇报中激发学生热爱美丽富饶的祖国的情感。 《林海》教学反思 师范读（出示句子）：这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。 生：老师，你错了。你漏了字“的”、“着”。 师：是吗。不一样吗？ 生：不一样的。 师：那请同学们读读课文中的句子，把答案告诉大家，行吗？ （生自由读句子） 生1：老师，不一样。“高点的，矮点的，长点的，矮点的”，加了“点”字，即写出了岭的式样很多，同时说明岭高矮、长短相差不大的。 生2：也说明大兴安岭的“岭”不孤峰突起。 生3：大兴安岭有一种很温柔的气氛，让人看了很亲切、舒服。 生4：“横着的、顺着的“写出了柔和的感觉。 生5：这样写，给人一种动态美。 师：同学们，你们很会读书。读懂了作者用词的巧妙，体会到了“岭”不但式样多，而且温柔的特点。 【反思】 老舍先生巧用“点“、“着”，写出了大兴安岭“岭”温柔的特点，这是学生理解的难点且是教学的重点。这一环节的设计，是通过老师的范读，引起学生的注意，帮助学生理解课文内容。在这里我抓住“点”、“着”，作为切入口，把老师的导读与学生的品味有效结合，引导学生用两只眼睛看文字，一只眼睛看到纸上面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。从中让学生自己去感悟语言中隐含着的情趣，体会“岭”的“温柔”以及作者对“岭”的喜爱之情。 《林海》反思 大兴安岭，用什么续写未来? 小学语文课文多是编者从古今中外名家名篇中精心筛选出来的文质兼备的上乘佳作，即使现在新增的科普类文章中也确有直接或者间接可以用来进行环保教育的好素材。而《林海》这篇文章就是信手拈来，直接将教材内容与环保教育挂钩，对学生进行环保意识的培养和环保知识的教育的好课文。 大兴安岭美丽迷人，历来是我国木材的最大原产地。老舍笔下的林海更是美丽迷人，令人流连忘返。 “高高的兴安岭，一片大森林”——提起大兴安岭，会想起小时候听过的这首老歌，模糊的印象是它的方位在东北，山脉很大，森林茂密，人迹罕至，大兴安岭千般宝，莽莽苍苍，是我心