8品德学习与培养概要.ppt

前习俗水平 道德观念为纯外在的，儿童为了免受处罚（获得奖赏）而顺从权威人物所规定的行为准则 第一阶段 惩罚和服从取向 第二阶段 朴素利己主义取向 根据行为直接后果来判断行为好坏及严重程度，服从权威以避免惩罚 为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，满足自己需要的行为就是好的行为 习俗水平 儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则 第三阶段 好孩子取向 第四阶段 权威社会秩序取向 尊重多数人意见和惯常角色行为，避免非议，赢得赞赏，重视顺从做好孩子 相信准则和法律维护社会秩序，应当遵循权威及规范，不能感情用事 后习俗水平 道德行为由共同承担的社会责任和普遍道德准则支配，将道德标准内化为内部道德命令，表现为义务感、责任感 第五阶段 社会契约取向 第六阶段 良心或原则取向 道德推理具有灵活性，规范可以改变，基于社会价值和个人权利进行道德判断 形成抽象的尊重个人及良心的道德概念，遵循抽象道德准则及普遍公正原则 第一阶段：“我不想惹麻烦”——靠惩罚起作用 第二阶段：“我想要奖赏”——靠贿赂起作用 第三阶段：“我想取悦于某个人”——靠魅力起作用 第四阶段：“我要遵守规则”——靠自律起作用 第五阶段：“我能体贴人”——靠仁爱之心、契约起作用 第六阶段：“我奉行内心既定的准则”——靠境界起作用 ? ? 最高的境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦 以海因玆故事为例 方法： 访谈法，道德两难故事，2小时访谈，录音 被试： 72名男孩，分属10岁、13岁、16岁三个年龄组；每个年龄组被试中一半来自社会经济水平为中上的家庭和中下的家庭 赞成海因茨偷药的理由 如果他拿不到药，他的妻子会责备他（招致惩罚的行为是不好的行为） 如果他的妻子死了，他会很伤心（他需要妻子的陪伴才会感到快乐） 他是为了得到妻子需要的东西才这么做，他不是一个自私的人（给别人带来愉快的行为是好的行为，好孩子取向） 他如果不这么做的话，他要为妻子的死负责任（尽义务、重责任的行为是好的行为） 法律在一个人由于服从它而可能失去生命的情境中是不太合理的（法律可能是不正确的） 他眼看着妻子死去，就不能实现内心的某些准则，比如“生命的价值胜过金钱或声誉如果” 反对海因茨偷药的理由 他会被抓住，关进监狱（招致惩罚的行为是不好的行为） 他会给家庭带来耻辱（给别人带来不愉快的行为是不好的行为） 他触犯了法律（守秩序的行为是好的行为） 偷窃有违道德准则，比如“偷窃是可耻的” 道德认识水平的高低不决定于对或错这一道德判断本身，而在于为这一判断提供怎样的解释 评论 两难故事法 道德认知发展理论 对当代道德心理学的发展与道德教育 均产生了深远的影响 二、品德形成的心理过程 1、道德认识的形成 2、道德情感的激发 3、道德意志的锻炼 4、道德行为的训练 1、道德认识的形成 个体对道德知识的感知、理解、掌握的过程 （1）道德知识的掌握 表现形式：道德概念 年龄特点 小学低年级：从行动后果及外部现象理解道德概念 小学高年级：从内涵因素中加以概括，指出概念本质 中学阶段：掌握形式更加概括抽象，内容更加深刻 两个阶段：感性认识 理性认识 （2）道德评价能力的发展 一般规律 （3）道德信念的确立 年龄特点 小学一、二年级：没有真正形成道德信念 小学三、四年级：开始道德信念萌芽，但不明确 小学五、六年级：开始表现出自觉的道德信念 初中：形成道德信念，为形成人生观、世界观打下基础 （3）道德信念的确立 依赖条件 ⑴丰富道德知识，加深对道德准则及意义的领会理解 ⑵引导学生参加实践，帮助其获得道德经验及情感体验 ⑶恰当利用集体和舆论力量，强化良好道德行为 ⑷防止学生吸取反面经验，增强道德要求说服力 ⑸开展理想教育，增强道德信念的深度和强度 2、道德情感的激发 道德行为的内部动力之一，是自我监督及自我检查的力量 不同时代，道德标准及道德情感的表现也不相同 社会主义道德情感主要内容： 道德情感的分类 直觉的道德情感 通过对某种情境的感知而引起的情感体验，产生非常迅速，意识不明显，自觉性较低 舍己救人行动 想象性的道德情感 通过对某种道德形象的想象而引起的情感体验 由岳飞等人物的形象和事迹，产生对英雄人物的敬慕及爱国主义情感 伦理性的道德情感 把道德的感性和理性认识相结合，对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验 爱国主义情感 年龄特点 小学阶段： 小学三年级为转折期 直觉道德情感体验和想象性情感体验为主 中学阶段： 道德内容表现更加丰富 道德情感具有自觉性 伦理性道德体验占据优势 道德情感不稳定，具有冲动性 培养道德情感的方式和途径 ⑴丰富道德观念，结合情绪体验，以激发其道德情感 ⑵利用艺术作品、文学形象与具体生动的优秀榜样，引起情感共鸣，扩