医学心理学 主要的理论流派.pptVIP

实验过程： 经典条件反射理论的意义：经典条件反射理论认为，任何环境刺激，包括理化的、生物的、心理的和社会的变化，都可通过经典条件反射机制影响人的行为。个体的一些正常或异常行为都可以通过经典条件反射过程建立。 经典条件反射的特点: 强化：指环境刺激对行为反应产生促进作用的过程。在经典条件反射中，非条件刺激与条件刺激反复结合的过程就是强化。结合次数越多，则条件反射形成越巩固。 泛化：由于反复强化的作用，某些与条件刺激相近的环境刺激也可引起相同的条件反射，这种现象称为泛化。 消退：非条件刺激长期不与条件刺激结合，即取消强化，条件反射可逐渐消失，这种现象称为消退。 实验过程： 操作条件反射的意义 操作条件反射重视行为的结果对行为本身的影响。任何与个人的需要相联系的环境刺激，包括各种理化的、生物的、心理的和社会的变化，只要反复出现在某一种行为之后，都可能对这种行为产生影响；反之，人类许多正常或异常的行为包括各种习惯或症状，也可以因操作条件反射机制而形成或改变。 正强化：指个体的某一行为使积极的刺激增加，导致该行为逐渐增强的过程。 负强化：指个体的某一行为使消极刺激减少，导致该行为逐渐增强的过程。 消退：指个体的某一行为使原有的积极刺激减少，导致该行为逐渐减弱的过程。 惩罚：指个体的某一行为使消极刺激增加，导致该行为逐渐减弱的过程。 米勒（Miller NE）1967年所进行的内脏学习实验实际上是上述操作条件反射的另一种形式，即内脏操作条件反射。在内脏学习的实验中，对动物的某一种内脏反应行为（如心率下降）给予奖励，经过这种选择性的定向训练，结果动物逐渐学会了“操作”这种内脏行为，使心率下降。 社会学习理论也称示范作用，是另一种类型的行为学习理论。该理论认为，人可以通过对一个具体模型行为活动的观察和模仿，学会一种新的行为类型，而不强调刺激和反应之间的联系。 班杜拉（Bandura A）提出行为学习包括四个过程： 1.注意：学习者反复观看某一榜样，接受其中的特征性信息，成为学习的依据。 2.记忆：这些特征性行为被学习者有意无意记住，成为日后自己行为的模型。 3.行动：学习者表现出这种特征行为。 4.强化：依强化原则，增加或减少这种行为的再发生次数。 班杜拉（Bandura A）提出行为学习包括四个过程： 注 意 记 忆 行 动 强 化 （一）自我实现的含义 马斯洛理论中的“自我实现”，是指个体在成长中，其身心各方面的潜能获得充分发展的过程和结果。 需要层次理论的主要内容 自我概念与价值条件 自我概念：刚出生的婴儿没有自我的概念。出生后，在与他人和环境的相互作用下，开始慢慢学会了区分“我”与“非我”。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活。 自我概念与价值条件 价值条件：在自我实现这一动力的驱动下，儿童在环境中尝试进行各种活动并积累了大量的经验。在儿童寻求积极经验的过程中，有一种是受到他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人的尊重而产生的体验，但他人的尊重和关怀是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称之为“价值条件”。 人本主义理论与以人为中心疗法 以人本主义理论为基础发展起来的以人为中心疗法，以来访者为中心，重视来访者的人格尊严。在心理治疗中，只要给来访者提供自然的、和谐的、自由的心理氛围，来访者就会摆脱自我概念不一致带来的困扰，修复受损的自我实现的潜力，重新走上自我实现、自我完善的道路，成为一个健康的人。 美国心理学家埃利斯提出了情绪的ABC理论， 合理情绪疗法的核心是，通过改变来访者的想法和观念（B），来改变、控制其情绪和行为结果（C），其中所使用的重要方法是对不合理信念加以驳斥和辩论（disputing irrational beliefs，D），使之转变为合理的观念，最终达到新的情绪和行为的治疗效果（new emotive and behavioral effects，E）。由此，埃利斯的ABC理论发展成了治疗情绪障碍的ABCDE模型。 贝克的观点 ：贝克认为常见的认知歪曲有以下五种形式： 1．任意的推断：在证据缺乏或不充分时便草率地做出结论。 2．选择概括：根据个别的细节便对整个事件做出结论。 3．过渡引申：在单一事件的基础上做出关于能力、操作或价值的普遍性结论。 4．夸大或缩小：对客观事件的意义做出歪曲的评价。 5．“全或无”思维：要么全对，要么全错，把生活看成非黑即白的单色世界，没有中间色。 坎农的观点 20世纪20年代，美国生理学家坎农（Connon