《给水加热》说课概要.ppt

2 第五部分 教学效果评价 学生学习效果评价设计 评价方式 评价内容 评价项目 评价等级 A B C D 自评 对本节课知识的兴趣 浓厚 较浓厚 一般 弱 本节课独立思考的习惯 强 较强 中 弱 自信心体验到学习成功的愉悦 多 较多 一般 少 理解别人的思路,与同伴交流的意识 好 较好 一般 弱 在知识、方法等方面获得收获的程度 高 较高 一般 低 同伴互评 本节课发言的次数 多 较多 一般 少 本节课发言的 质量 好 较好 一般 差 本节课课堂练习的正确性 高 较高 一般 低 评价说明 在评价等级下，相应的栏只选一项，打“ ” 2 第五部分 教学效果评价 知识目标评价 当给水加热到 （通常是 ℃），再继续加热时，并且内部产生大量气泡，但 保持不变，这种现象叫做沸腾 选择题： A、100 B、气泡 C、一定温度 D、白气 E、水的温度 说课流程 教 学 背 景分析 2 3 教 学 目 标说明 1 指导思想与理论依据 教 学 过程分析 4 5 教 学 效果评价 6 教 学 特色说明 第六部分 教学特色说明 利用多种手段搭建“脚手架” 如教学环节的安排、教师的引导语、提示语、教学材料等 第六部分 教学特色说明 1、烧热水情景导入，给学生的猜想做好铺垫 第六部分 教学特色说明 2、修改实验记录表，使实验记录更清晰，视数据，促进科学概念的形成 2013年8月 * Content Layouts * Content Layouts * Content Layouts * Content Layouts 《给水加热》 首都师范大学出版《科学》第五册 说课流程 教 学 背 景分析 2 3 教 学 目 标说明 1 指导思想与理论依据 教 学 过程分析 4 5 教 学 效果评价 6 教 学 特色说明 说课流程 教 学 背 景分析 2 3 教 学 目 标说明 1 指导思想与理论依据 教 学 过程分析 4 5 教 学 效果评价 6 教 学 特色说明 指导思想 从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 第一部分 指导思想与理论依据 理论依据 建构主义思想：让学习者去感受、去体验 概念的建构：在观察、亲身体验的基础上形成的。 说课流程 教 学 背 景分析 2 3 教 学 目 标说明 1 指导思想与理论依据 教 学 过程分析 4 5 教 学 效果评价 6 教 学 特色说明 课标中分析 第二部分 教学背景分析 1 物质与物质 物质世界 物质的 变化 教材所处位置分析 第二部分 教学背景分析 2 五 年 级 .变化的水单元 1、水到哪里去了 2、给水加热 3、小水珠是从哪里来的 4、冰 5、云、雾和雨 第一册 《人与水》 第二册 《生活中的水》 自然界的物质是变化的，变化是有规律的 对教材的理解分析 第二部分 教学背景分析 3 研究问题 提出猜想 观察现象 分析现象形成概念 观察记录 《给水加热》实验记录表 我的修改 第二部分 教学背景分析 本教学施教的对象是五年级学生。 在知识上：在本课学习前，学生已经理解和掌握了蒸发的概念，对“沸腾”这个词并不陌生，但不能用准确语言表述，对沸腾的准确概念学生的认识是模糊的，尤其是在给给水持续加热时，温度的变化情况，很多学生认为温度是不断上升。 学情分析 4 第二部分 教学背景分析 学情分析 4 第一次 访谈 给水持续加热时水的温度是怎样变化的？ 学生的回答 水的温度逐渐升高 第二部分 教学背景分析 学情分析 4 第二次 问卷 给水持续加热时水的温度由低到高的变化到底是怎样变化呢？ 第二部分 教学背景分析 学情分析 4 第二部分 教学背景分析 在能力上：学生学习了正确使用酒精灯并能够用正确的方法给物体加热，能够根据需要选择相应的实验仪器，组装装置进行研究；能够对实验过程中看到的现象进行记录，并对数据、现象进行分析、概括。 在认知特点上：五年级学生处于从具体运算阶段向形式运算阶段发展的时期。他们已经理解、掌握了某些概念和规则，能够初步进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。 学情分析 4 实验 研究法 探究式 教学法 媒体演示 讲解法 主要通过 观察实验 绘制折线图 的方法开展教学 教学 手段 第二部分 教学背景分析 5 教学方式 第二部分 教学背景分析 6 教学技术准备 《给水加热》实验记录表 演示材料 学生分组材料 说课流程 教 学 背 景分析 2 3 教 学 目 标说明 1 指导思想与理论依据 教 学 过程分析 4 5 教 学 效果评价 6 教 学 特