高中物理建设的实践探讨.doc

高中物理课程建设的实践 【摘要】12年我省普通高中实施深化课改，课改精神之一是优化育人模式，课程是育人的关键课程群建设是与传统的单门课程建设相对应的一种课程建设模式。学科。课程建设从等方面着手进行建设。优化育人模式，课程是育人的关键选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。课程群 根据教育局、教研室对我校的教育教学质量考核办法，我校面临高考成绩、竞赛成绩、学考成绩等各方面的压力较大。目前的师资情况是杭州市教坛新秀2人，临安市教坛新秀3人，临安市星级教师2人，现有高级教师6人，中学一级教师7人，教师年龄集中在35周岁至40周岁，物理组是一个和谐、大气、务实、发展的团队，被评为学校先进教研组。 当前高中物理课程设置与课堂教学中存在的主要问题课堂教学模式仍然陈旧，贯彻落实新课程理念有差距，必修课程校本化有大量工作要做，要建立必修课程的校本化纲要体系及相应的校本资料。 3.前期改革取得的经验与不足 （1）前期已有基础和实践探讨 我校物理组立足校本，开展学科建设的实践与研究，通过硬件的投入和软件积累优化，提炼学科特色，探索教师专业发展策略和方法途径，探索推进素质教育和培养创新型人才，课程体系和教学模式不但要使学生进入理想大学学习，更要看学生以后的发展。 2006年课改以来，物理学科以物理实验、物理思想、物理文化、物理思维能力培养为核心进行国家课程校本化工作，实施校本资料编制。2012年开始开发了《趣味物理》、《物理小课题研究》等课程，体现了物理学是以实验为基础的学科思想，激活学生学习内驱力，提升实验能力、探究能力和合作能力。 以构建亲和课堂为主线，深化课堂教学改革，推进自主、合作探究学习。体现在以下几个方面：尊重学生差异，构建特色校本资料，促进学生个性发展；坚持“以生为本”，改革课堂教学模式，打造亲和课堂，形成了“以学生在原有基础上的发展“增量”作为评价依据。 （2）前期课改中存在的问题 在深化课改之路上，我们取得了一些经验，但也清醒地认识到还存在有待解决的问题，这些问题是我们推进工作的抓手，也是我们不断反思不断前进的动力。 修课程的校本化与分层走班教师准备不足。 虽然依据《高中物理课程标准》、《浙江省物理学科教学指导意见》、《高考考试说明》，对教学内容做了不同程度的调整、删除和补充，随着分层走班实施，编写适应三个层次必修教材、校本资料，仍有大量工作要做。要建立起完整的分层次必修课程的校本化教学纲要体系和相应的由本校教师编写的配套校本作业。 构建具有学校特色的课程体系。选修课程的开发、实施工作一直在进行，但是应完善相应的制度和规范程序，建立充分体现学校办学特色，具有较强逻辑性和系统性课程体系。 教师的课程开发能力有待进一步加强。虽然全体教师参与了课程开发，形成了部分精品课程，但精品课程的数量远远不能满足学生的需求，开发的能力急需提高。 ②教学模式单一、陈旧是制约物理教学改革水平的瓶颈 当前的物理课堂教学中解题教育严重压抑了学生在物理学习中创造的自然生长力，过度追求分数，忽视了科学素养的培养，学生的主体地位往往被忽略，这种现象在中学物理教学中的表现主要有：课堂教学中一味地把知识点讲细讲透、面面俱到，留给学生思考的时间和空间不够；课堂教学中将学生视为盛装知识的“容器”而很少和学生互动；教学内容、学生作业统一要求，学生个性差异没有引起高度重视；对教学效果过于注重结果而轻视过程，过于注重“双基”而忽视“情感、态度与价值观”。这极大地束缚一学生的个性，压抑了学生的内在兴趣和学生动机，漠视甚至扼杀了学生的探究欲望，使得新课改倡导的“自主、合作、探究学习”推进力度不大，物理教育的理状与素质教育的要求还存在着一定的距离。 ③学生的学习能力差异明显 新课改以来，教师的理念更新力度很大，但教师的专业知识更新慢，探究问题能力不强，最后制约课程改革目标实现。物理教师很难有思想有方法和有内涵的教学，课堂教学中生成性资源没有充分利用，导致学生的创新意识、创新思维、创新能力弱化。 ④当前的高中课改与现行的高考模式还没有完全匹配。 由于当前的高中学校准备不足，现在的高中课改与现行的高考模式没有完全匹配，评价机制没能紧跟课改步伐。校本课程的开发开设与高考内容的教学存在时间、精力的冲突，两难困境也影响着教师参与课改的积极性，我们积极探索深化课程改革背景下物理课改的正确方向。 （二）物理课程建设 1.物理课程建设主题 物理课程构建的主题：文化为背景、实验为基础、思维为主线、实用为目标。 在学校“国际视野开阔、科学人文并重”的办学理念下，物理学科以“重视学生差异、尊重学生选择、注重学生体验，培养学生科学素养，造就亲和型教师”为抓手，使全组教师形成“教育就是要互动中激活学生自主发展的欲望，教学要在研究中为学生自主发展搭建阶梯，评价就是在尊重中为学生健康成长加油”