三三六教学模式.docVIP

蓟县二中“三三六”教学模式（修订稿） 教科室 2012.10 一、教学现状简要评估与模式的提出 通过课堂教学评价、学情调研及综合各方意见，我们认为：我校在实施新课改后的课堂教学，教师在教学设计上，日臻完善。多数教师教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确注意培养学生良好的学习习惯，体现课堂训练重点突出，落实到位“三维目标”落实的过程中体现的不均衡。知识与能力目标落实的比较充分，过程与方法体现的不明显，而情感态度与价值观的落实存在贴标的不自然现象。有些教师像讲解知识点一样把它教给学生，没有通过学生的无意识心理机制发生作用，把它当成了一种知识或技能教育。远远没有达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界在教学方法舍本逐末教师设计问题的能力也有待于进一步加强。部分教师在问题设计时，没有注意问题，没有能够给学生留有思考的空间没有体现出对学生思维能力的培养教师对于课堂教学的调控能力需要加强，特别是对学生自主、合作、探究形式的学习局面，把握不到位教师对教学评价的合理运用能力也需要加强。新课程倡导鼓励性评价，但部分教师在教学中表扬鼓励过于廉价化，降低了评价的激励作用和效能。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。尝试教学理论认为，学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导，先练后讲。尝试教学的主要特点是：通过学生的尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标；学生尝试活动过程中有教师的指导；尝试教学内容主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。现代教育理论认为，课堂教育要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。。 　教学基本程序　　的教学程序是：自—展示成果—精讲点要—迁移训练—课堂总结。 原则　实施建议确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求学习内容方面，%的知识学生自学能会，0%的知识学生通过合作探究学会，0%的知识由教师教会。自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ （二）、精讲点要应突出“三不，三精”，三不：学生能学会的知识不讲；学生互助能解决的问题不讲；学生答对的问题不重复。三精：针对漏、错精讲；针对拓展延伸、科学建构精讲；针对优化学法、巧思妙用精导。 （三）、精选练习 ，设计练习的原则是：面向全体，夯实基础，适度拔高，培养个性。做到：给的准、练的实、保实效。针对本校学情，应设A、B两组练习，A组面向基础保证90%的学生能会； B组训练能力60%的学生通过自主探究能做。 （四）提倡教师整体建构教学内容，超周备课，把课时学案(打印)至少提前发到手中，给学生较为充分的自主学习时间与空间。 （五）坚持学为核心、自学为主。初始阶段自学探究与精讲时间比应为2：1，在实践过程中，随着学生学习能力的增强；教学内容难易不同；课型不同等，任课教师可适度掌控，学（练）、讲时间比应逐步向3：1过渡。 教学的过程就是创新的过程，只有把教学理解成教会学生学习，才能培养出具有创新精神和实践能力的人才！ 2