依托问题解决培养数学思考能力.doc

依托问题解决 培养数学思考能力 月塘中心小学 崔德荣 内容摘要：数学思考是解决数学问题的基础，数学思考能力是学生持续发展的基础。培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“用数学的方法思考问题”，是数学课堂教学的重要任务。在数学课堂教学中，如何培养学生的数学思考动力呢？笔者认为，应在“问题解决”过程中培养学生的数学思考能力。即在数学课堂教学中，通过在问题情境中发现有价值的数学问题，激发学生的数学思考；让学生经历问题解决的探究过程，引导学生感悟数学思考；通过对数学知识应用的反思，提升学生的数学思考能力。 关键词：问题解决 培养数学思考能力 《小学数学课程标准（2011版）》把“数学思考”列入四大课程目标之一，随着课程改革的不断深入，我们逐渐意识到“没有数学思考就没有真正意义的数学学习”。笔者正积极实践“在问题解决过程中培养学生数学思考能力”的课题研究，现谈谈自己的一些看法。 一、问题情境中激趣是数学思考的“引子” 问题让学生有了数学思考的欲望，“思”源于“问”。在数学课堂教学中要想通过解决问题使学生获施暴知识、方法和能力，培养学生的数学思考能力，首先，要有一个能引发学生数学思考的好问题情境。 如：教学《圆的认识》 课始，课件出示游戏情境图。 师：对于这三种站立方式，同学们有什么看法？ 生：第一幅图中，大家都站在一条直线上，左边第二个同学应该更容易套中红旗，因为他与红旗的距离近。 生：第二幅图中站在正方形四边中间的4个同学比站在四个角上的4个同学更容易套中。 生：第一、二幅图中站的方式不公平，第三幅图中站的方式比较公平。 师：为什么第三幅图中站的方式比较公平。 生：第三幅图中，10名同学站在一个圆形的边上，红旗在正中间，这时每位同学到红旗的距离是相等的，这个套圈游戏是公平的。 师：同意这位同学的说法吗？确实如这位同学所说，圆与我们学习过的正方形、长方形不同，有独特的奥秘，，这节课我们就来认识圆、研究圆。 德国一位学者对好的问题情境做了一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能显示出活力和美感。”对于上述的问题情境，不仅引发学生对“圆”的探究欲望，也为认识圆、了解圆的特点提供了可想象的活动素材，体现了“问题”的价值和意义，也引发了学生对“圆”的知识的深层次数学思考。 二、问题探究中感悟是数学思考的“路径” 迪士尼乐园的“路径”是游客走出来的，数学思考能力的形成也要“在游泳中学会游泳”。数学课堂教学也要让学生借助于一定的数学问题情境，通过学生自主探究，在活动中逐步感悟数学思考，在感悟中逐步形成数学思考能力。 如：在教学梯形面积计算公式推导时，首先让学生从教科书（末页插图）上剪下相应的梯形，然后要求学生利用已有知识和经验进行自主研究或合作探究。同时保证给学生足够的探究时间，教师时而进行巡视、指导，时而参与到学生当中。 学生汇报： 生1：用两个完全一样的梯形，拼成的一个平行四边形，因而一个梯形的面积是平行四边形面积的一半，所以梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2.。如图1: 生2：把梯形剪成两个三角形，因而梯形的面积等于两个三角形面积的和，因两个三角形等高，所以梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2 。如图2： 生3：将梯形对折，使上、下底重合，再沿着折痕剪开，得到两个梯形，然后旋转、平移拼成一个平行四边形，这时平行四边形的底等于梯形的“上底+下底”，平行四边形的高等于梯形高的一半。因而梯形的面积等于两个小梯形面积的和，所以梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2。如图3： (图1) （图2）（图3） 还有学生将梯形剪成一个平行四边形和一个三角形；或取梯形两腰的中点剪成一个长方形；等等。 由于学生认知水平的差异，解决问题的策略就不同，学生通过将自己的方法与别人的方法进行比较，发现新、旧知识之间的内在联系，归纳解决问题的一般方法；比较的过程就是让学生经历观察、分析、比较、概括、交流、评价等一系列活动的过程，就是让学生在活动中自觉地进行数学思考，逐步提升数学思考能力的过程。从而有效地激发学生的数学思考，感受数学思想方法的无穷魅力，发展了他们的数学素养。 三、知识运用中反思是数学思考的“归宿” 学生的数学思考能力的形成，一方面要求老师有意识地引导和训练，另一方面要靠学生在自身反思感悟。学生解决问题的过程不可能总是一帆风顺的，往往要历经“众里寻它千百度”的徘徊，才得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。这时，要引导学生回顾自己思考的轨迹：从哪方面入手得到问题解决的方法，它的解答