新老师课堂常见教学问题及解决方法.docVIP

老师常见问题以及解决办法 一、基本功问题 1、板书不具备示范性，甚至还有错误 勤学苦练。 每次写完以后，留给自己1分钟审查；也可以和隔壁班级的老师互相检查； 2、对学生的语音错误不敏感，发现了也不纠音，或者纠音达不到效果： （1）发音定位要清晰、准确、夸张、缓慢。要引导学生仔细观察老师的发音动作。分解难点发音过 程，逐步模仿到位。 （2）全体操练难发现错误，在高速复习阶段做一些点和线的检查，或下到行间近听细辨。同时多抽 查学生上台表演，这样最容易发霉教学中的问题。发现问题后应该先判断是属于共性问题还是 个性问题。如果是前者，应该立即纠音；如果是后者，可以带读几遍正确的，或者课后单独纠 音。 （3）纠音方法： ①口型观察法 ②正误辨析法 ③连续纠错法 ④同桌对检法 ⑤手势法 3、老师面部表情单一，情景表演不能嫁接到课堂，学生觉得了然无趣： (1)多练习亲切的微笑。 (2)课前要好好休息。课上要情绪饱满，激情高昂。以自己100度高温沸腾状态来调动懵懂的学生，把 他们的情绪充分调动起来。 (3)以已动带人动，制造游戏气氛，对抗气氛。 (4)自己情绪越低落，趋向20度，学生会更低落甚至到0度，从而形成恶习性循环。 (5)勤练情表，放下心中的一切顾虑，走进你表演的角色中。 4、课程组织用语错误多，繁简不恰当，依赖中文组织 (1)常用的英语课堂组织用语要烂熟于胸。 (2) 教学初始阶段应该在备课过程中，把准备要使用的组织用语写出来，反复演示。直至倒背如流方 可。 (3) 担心自己使用的英语学生听不懂，可以演示给同事看，自己家的小辈们看，家人看，如果他们都 能看懂、明白你的意思，就说明你的组织用语是比较恰当的。 (4) 要学会使用丰富的体态语辅助学生听懂英语组织用语 (5) 教学用语简单、明了化，繁杂部分进行修改或删除。 (6) 组织教学用指令性用语，避免用商量口气。 (7) 避免不必要的、没有重点地反复，尽可能一次性表述清楚，重点的信息需要反馈确认。 5、语音错误多，语调本土化严重 (1)每天坚持范听正在教授的教材录音带30分钟以上，并精听模仿10分钟以上，必须坚持3年以上。 (2)积极参与学校组织开展的美音基本功训练活动，严格要求自己。 (3)每月给自己录5分钟的课文朗读，记录录音的时间。录音完当时，可以把自己的录音和标准读音对 比。下次再录时，可以听听原来自己的录音。长此以往，你会有惊人的发现。 (4)贵在坚持。 二、课程体系理解和活用问题 1、不会准确地把握课型： 苏联教育家马赫穆托夫把课的类型划为四种： 第一类型──（New Lesson）学习新教材的课； 第二类型──（Review Lesson）完善知识技能的课（即复习巩固、形成技能技巧）； 第三类型──（Compositive）混合课（即在这种课上解决第一、二两种类型的课的任务，是我们现在最常采用的课型，既有新知识的学习也有对旧知识的回顾）； 第四类型──（Test and public）检查和校正知识、技能的课.测验课。 2、教学内容目的的不清晰： (1)主体内容：口语、课文为核心，辅之以歌曲、童谣——参与内容，非一定有要求。 (2)目的：①熟练准确的表演课文； ②活用句型或口语(自然问答)： ⑧认读（写)字母、拼读(特定阶段) ④认读单词 …… 由目的不清派生出来的问题： 教学组织，词不达意，罗唆，简单问题复杂化。 教学程序颠倒，不符合知识认知规律。 不能设计恰当的教学游戏系列，实现教学目标的层层递进。 突破不到位，或者过度操练，严重影响教学效益的提升。 教学呈直线上升，没有螺旋重现的设计意识。 3、教学重、难点把握不准: 重点（Key structures and words）和难点（Difficult Points）是很多老师容易混淆的知识点，下面将着重分析两者的联系与区别。 教学重点的确立一般以教材内容为依据，在同一教学篇章中多次出现的内容一般都是教学重点。而教学难点是受到教材和学生两个因素同时决定的，主要是指学生在学习某个教学内容时难以完成的关键点。它有时会与重点一致，但多数情况是不同的。确定教学难点要以学生为出发点，通过分析学生的心理、生理和学习特点确定教学难点。 以少儿第一册的第一单元为例，对于句子的教学重点是对话“Yuyu! Lulu! Gugu! Here!”，不仅要求当堂课掌握原始情境中的句意和句子读音，还要求能够上升到应用于课堂点名应到的交际性语言。很明显教材把此处设计成为了教学重点，但是对于本句语音的学习和拓展使用而