教育研究方法导论裴娣娜版重点第十章十一章.docVIP

第十章 教育科学的比较研究法 大体了解：只有对经验事实材料进行比较分析研究，进而通过分析综合，归纳演绎，分类类比，才能揭示教育的本质规律。 比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。 教育比较研究法的基本认识 1．定义 比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 2．比较研究的实质 比较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。 教育比较研究与其它教育研究方法不同之处在于： (1)从比较的角度把握对象特有的规定性； (2)研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围； (3)研究方法上以比较分析方法为主。 局限： 由于研究结论是从比较分析的推论中得出，其客观性程度还有待实践证明并加以检验修正。 3.教育比较研究的历史发展 比较研究，早在纪元前就得到了应用。但比较研究作为教育研究的一种重要方法是在19世纪以后。分为以下几个阶段。② 1）“旅游者的传说”。 希腊、罗马以及后来的马可·波罗，以直接观察者的立场，将所见到的国外统治者对年轻一代教育的情况所做的“口头描述”。 2）记实研究阶段。（借鉴） 19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资料并作简单类比，以为借鉴。他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所用。这是一种带有功利与实用目的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。 3）分析研究阶段。 代表人物是美国的阿萨克·康德尔 20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用了分析教育现象因素的方法。用理性推断法努力探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。 （代表人物是美国的阿萨克·康德尔。他采用分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进行历史的、功能性分析。分析特定教育现象形成和发展的各种相关因素。康德尔认为制约各国教育的一大因素是民族主义和国民特性。由于过分强调析因比较分析而陷入割裂的非此即彼的形式主义误区，单独抽取因素而整体受到肢解，导致不能真正把握事物的本质属性。） 4）多样、综合的系统比较研究方法阶段。 60年代以后，比较研究运用社会科学的、准自然科学的方法，用定量定性资料深入分析认识变革中的教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更科学、更精密的方法。 4.当今比较研究方法面临的挑战： 1）要求改变过去那种将单一国家或个体作为唯一研究的框架，更强调区域性大型研究； 2）强调以群体为研究对象，要求改变过去那种线性单向的输入或输出的二元比较研究格局和简单的归因分析，更强调在复杂的社会背景中进行全方位、多层次的比较分析，要求跨文化多学科的参与； 3）要求改变过去那种对量化方法的盲目迷信，更关注实际的生动丰富的教育实践和过程的定性研究，同时注意定量分析。 5.比较研究在教育科学发展中的作用 比较研究法和历史研究法结合（历史比较法）帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。 自然科学研究中运用历史比较方法曾导致19世纪地质渐变论和生物进化论的创立。 例如1：通过历史比较，较好地揭示了以赫尔巴特为代表的所渭“传统教育派”和以杜威为代表的“新进步主义教育派”的根本分歧，进而把握科学主义与人文主义教育观的不同观点。 例如2：在关于教学原则、课堂教学组织形式、教学模式等研究中，通过不同历史发展时期的比较，分析其哲学理论基础、基本观点、基本方法的异同，深化对该问题的研究，从而把握今天发展的特质，中国教育在漫长的几千年的历程中积累了丰富的经验，通过中外教育历史的比较研究，可以更深刻地揭示本国的教育传统特点及东西方相互交融、渗透的关系。 2）运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。 揭示教育发展的本质联系是进行教育科学研究的最终目的，而比较研究提供了一种有效的方式。通过比较研究，将个别事物属性纳入广阔的背景，能激发思维，从而产生新的发现并深化认识。 例如：关于教学活动问题的研究。活动方式是研究人的认识和个性发展规律的基本模式，因此活动问题成为现代教学论研究深化发展中的一个基本问题。在我们对这一重大问题进行研究时，首先就要用到比较研究方法。一方面进行纵向比较。要超越历史，就要研究历史，要把该问题放在有一定深度的历史发展过程中加以考察，比较分析杜威、皮亚杰、列昂节夫等人关于活动的理论，分析他们理论的价值、贡献和局限，有助于对教学活动论理论基础的考察。另一方面进行横向比