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有效实施语篇教学发展思维的策略 【摘要】英语作为一门语言，既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语水平和思维能力。在小学阶段，培养学生的英语阅读能力是一项重要的教学任务。语篇是培养学生英语阅读能力的重要素材之一，语篇教学经过语言材料的感知理解——体验内化——实践运用的过程。 【关键词】英语教学；阅读理解；思维能力 语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操、提高人文素养的过程。在小学英语语篇教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等方面是语篇教学有效实施的关键。教师通过开展有效的语篇教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，发展思维，使学生在轻松愉乐的环境下获得语言储备，增强语感，培养获取信息和分析、解决问题的能力。语篇教学是外语教学中非常重要的一部分，学生在阅读语篇过程中主要通过思维去把握语言的本质，只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容。《新课程标准》指出：在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。。然而，目前的小学英语语篇教学中还存在不尽如人意之处，主要表现在： （一）部分教师对提高学生思维能力的重要性和必要性认识不足，过分重视语言知识的传授、模仿、记忆和语言交际能力的培养，而忽视了学生思维能力的训练和培养。教师过多地控制了学生的思维，剥夺了学生自由发展的空间，学生的思维几乎成为“教学的荒地”。 （二）教师在设计教学任务时局限于语篇的各个片段，使得设计的任务零碎散乱，教学中频繁地转移情境，分散了学生的注意力。有时这些小情境与语篇原有的大情境关联度不够，学生的思维出现“转接”不上，最后应付了事，课堂低效或无效收场。 （三）有些教师把重点放在了对词句、语法以及语篇表层意思的理解上，为了突破语篇中的关键知识点和语言点，过多的机械操练冲淡了语篇教学的味道。 （四）语篇相对内容较多、篇幅较长，为了降低理解难度，有些教师把完整的语篇分割成几部分，孤立、分散地呈现新知，其中一些机械的听、读训练，脱离了语篇的整体情境，彼此之间孤立、毫无层次，阻碍了学生对语篇的整体感知及内容理解，影响了学生听、读等综合能力的提升。 二、“五步阅读”的理论基础 “五步阅读”是针对小学英语阅读教学所设计的一种学习方法，其理论依据是美国教育家罗宾森提出的“SQ3R阅读法”，其中，S=Survey, Q=Question, R1=Read, R2=Recite\Repeat, R3=Review. 近年来，“SQ3R阅读法”在英、美等国的阅读教学中较为流行，它能有效促进学生阅读效率的提高。 “五步阅读”基于“SQ3R阅读法”，但又具有其自身的特点与灵活性。 三、“五步阅读”的具体运用 （一）增添序幕，预测语篇内容 小学英语教材中的语篇往往短小精悍，主要形式有对话、故事、日记、便条和书信等。这些短小的语篇呈现了一些生活情景片段，没有铺垫，这就使得故事情节稍微欠缺完整性。我们不妨运用学生学过的英语知识为这些情景片段添加小序铺垫，不但使语篇故事显得更自然，而且有助激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，形成对语篇阅读的期待。 例如，教学PEP小学英语五年级上册Unit 3 Part B read and write，老师可进行如下教学设计： （1）课件呈现一群小动物，动物们正在热烈地讨论着事情。 T：Who’re they ? Ss: They’re Zoom, Zip, Rabbit and Monkey . T: The animals’ party is coming. Guess ! What will the animals do ? Ss: They will go shopping…. T: What’re they talking about ? Try to talk and act in your group. (2)通过预测引出本课语篇。 T：The animals are going to have a party, They want something to eat and drink. What are they going to buy ? Why ? What’s their favourite food? 如果学生在阅读语篇之前,先预测将要阅读的语篇内容，那么，在阅读的过程中他们就会不断分析、思考和验证自己的猜测，其思维就会处于积极的状态。简单的序幕既发挥