培养学生参与意识-广州政治教研.doc

运用“参与—发展教学模式” 让学生成为学习的主人 广州市第八十七中学 邓如玉 摘要：新的课程标准更强调实践性和开放性，目的正在于倡导真正立足于中学生发展的新的学习方式，即强调学生在学习过程中的自主参与、自我发展。 在落实学业质量评价标准过程中运用“参与—发展教学模式”，在教师指导帮助和要求下，能让学生参与到教学的各个环节中，使学生真正成为学习的主体，能有效地促进学生的发展。 一．“参与—发展教学模式”的提出 （一）学生不愿参与的现状 素质教育提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位，而学生的参与是主体性最直接的体现，是主体性的重要构成部分，活动认识论和社会历史发展观均强调青少年对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。据北师大教科所对我国课堂参与情况随机抽样调查显示，我国课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多（分别占42.2%和24.3%）主动参与少（只占总数的33.5%），课堂上大部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望态度，主体参与度低。由于这种参与方式不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生的积极性、主动性，从而导致了教学质量的低效性。同时这种参与往往主要是少数尖子生的部分参与，更多的学生处在教学的“边缘”，充当“陪客”的角色，因而这种教学是以部分学生的发展代替全体学生的发展，完全忽视了教学的整体性。—发展教学模式”的理论依据 （一）体现了主体参与的教学思想素质教育的根本任务之一就是培养学生的主体意识、自主精神和自学能力。在课堂上让学生充分参与教学的各个环节，在教与学的过程中高度重视学生主体作用的发挥，让学生真正成为学习的主人。符合学生的心理特点中学生活泼好动，传统的教学方式让学生始终处于被动接受地位，不让学生参与教学，严重挫伤了学生的学习积极性。在教学中实施参与式教学，让学生通过用脑想、开口说、动手练的方式参与到教学中来，充分调动他们的学习积极性，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。遵循学生的认知规根据学生的年龄特点及知识水平，直观的刺激可以增加其感知效果，激发兴趣，并提高各种认知能力。教学中让学生参与进来，不仅可以大大提高学生的兴趣，并且可以为学生提供更多的第一手资料，增强学生的感性认识，加深印象。—发展教学模式”的实施 “参与—发展教学模式”中“参与”是学生自身进行的有教师指导或组织的目标学习活动，它贯穿各个教学环节：“发展”是全面的，包括学科的知识、能力，情感态度价值观，也包括合作、交往、创新能力等。只有“参与”，才能“发展”，“参与”的目的是促进“发展”。让学生参与课堂教学方方面面，充分展示自己的才能，充分张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人，师生一起来更精彩。 （一）引导学生参与备课 传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学生由愿学变为厌学。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，教学过程中，对于简单易懂的教学内容，我采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案　在一些以活动为主的思品课堂教学前，教师可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议，也可以给予学生注意事项后，让学生自由和充分地交流活动的想法。由于是在解决学生自己面临的问题，学生此时表现出的方法、勇气和创意往往会出人意料，教师此时的创造性却有很大的局限性。如在七年级《珍爱生命》的教学中，学生通过对活鲜鲜的“血溅广州地铁事件”事例的分析，懂得生命要相互尊重相互珍爱，同时有的同学还 “友爱在车厢”的倡议。 　　学生参与备课，可以增强学生的社会责任感和社会实践能力，也符合本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。 （二）鼓励学生参与讲课 1. 学生展示自己的成果 由于本校的学生基础较弱，很多学生并不能胜任大部分内容的主讲，小老师不仅参与学，而且参与教。采用这一方式，满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时小老师失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。让学生参与课堂提问、讨论爱因斯坦指出：系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。传统的教学中学生参与教学大都表现在老师在长篇大论的讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们才能不仅只会接收鱼，而且懂得怎样去渔。因此在教学过程中，我有时便根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生