农村小学高年作级文教学“回归生活”之探索与研究.docVIP

农村小学高年级作文教学“回归生活”之探索与研究? 《农村小学高年级作文教学“回归生活”之探索与研究》 的实施方案一、课题的现实背景及意义 （一）课题的提出 2010年10月我制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校高年级学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我发现我校五年级学生作文学习现状比我预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生五（1）班有有43人，五（2）班有41人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的五（1）班有52人，五（2）班有58人，占学生总人数的74.2%。　 2、学生缺乏习作素材 在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”五（1）班有30人选择缺乏习作素材，五（2）班有27人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”五（1）班的学生有37人选择虚构，五（2）班的学生有38人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”五（1）班和五（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 针对“对于老师的作?文批改，你的态度——?”五（1）班有30人?选择不太在意，五（2?）班有27人选择不太?在意，两个班一共只有?36人选择在意。是的?，许多学生在作文发到?自己的手时，只轻描淡?写地瞄了一下打在自己?本子上的作文分数，至?于老师对自己作文的修?改和评语可能看都不会?去看一眼。而许多老师?却却为了详批全班几十?篇作文，熬了一两个星?期的夜晚。所以教师的?辛勤劳动对于学生意义?不大。 5、教师指导?不得法 这在座谈会中?一半学生对学生的作文?指导课不满意可以看出?来。我们许多老师可能?心中最没数的就是如何?上作文指导课，语文教?师在作文训练中普遍存?在重教法，轻学法的倾?向。教师只注意研究作?文如何出题，如何批改?，如何讲评等，对学生?不懂观察生活，不会捕?捉生活中可以作为写作?题材的人和事，对作文?存在害怕心理，缺乏写?作方法等问题，却很少?加以研究。“师授作文?”的模式，在农村小学?根深蒂固，教师在指导?学生作文时仍沿用“教?师出题——学生作文—?—老师批改——教师讲?评”这种陈旧的教学模?式。由于教师指导不得?法，这就限制了学生的?思维发展，抑制了学生?作文水平的提高。 6?、作文训练量小 在调?查中，针对“一学期中?，课外作文训练的次数?——”五（1）班学生?1—3次的有40人，?五（2）班选择1—3?次的38 人。从这个?回答可以我们可以明显?看出学生的作文训练量?偏小，重课内轻课外。?大部分教师的作文教学?还是封闭型的。一学期?下来，除课内作文以外?，很少让学生到课外生?活中观察、练笔。作文?是一种能力，能力只有?通过大量的实践才能形?成，有的教师只让学生?完成教材安排的课内作?文练习，课外作文量几?乎等于零。练习的量太?小，形式又单一，学生?作文能力难以得到培养?。 从以上调查分析可?以看出：我校五年级学?生在刚接触作文时间不?长的情况下，对作文的?兴趣不浓，许多学生甚?至已经对作文产生了畏?惧的心理。由于缺乏亲?身经历的习作素材，许?多学生开始写虚假作文?，一旦养成习惯，学生?的童真、童趣都会为之?扼杀。所以，让学生的?作文“言之有物、言之?有情”是一件刻不容缓?的事情。针对上述现状?，我们认为要使学生的?作文真正做到“我口言?我心”，做到感情真挚?，力求表达自己对自然?、社会、人生的独特感?受和真切体验，我们可?以大力拓宽语文学习的?渠道，开展适应农村小?学实际的综合实践活动?，让学生飞出单一、封?闭的课堂，接触自然、?社会，在广阔的天地中?学语文，用语文，让作?文回归其本体功能——?让学生在真实的生活中?写作，让农村综合实践?活动为学生习作提供肥?沃的土壤。基与此，将?“让农村小学综合实践?活动成为作文教学的沃?土”课题就在这样的思?考土壤里萌芽了。 二、本课题研究的主要思路1、进一步更新农村教师传统作文教学观念 进一步学习新课标精神、新教改理念，彻底改变教师传统作文“应试化”的倾向，正确理解小学生作文的心理，树立整合的大作文观。 2、精心设计