农村幼儿园小化学倾向的危害及解决措施(张秋莲).docVIP

农村幼儿园小学化倾向?的危害及解决措施 鄂?州市梁子湖区太和新城?幼儿园 张秋莲 幼?儿教育应当为幼儿提供?健康、丰富的生活和活?动环境，满足他们多方?面发展的需要，但是当?前我国农村幼儿教育中?普遍存在小学化的倾向?，严重违背了幼儿身心?成长的客观规律，对幼?儿身心的健康成长极为?不利。我们应在分析其?表现的基础上，积极采?取有效措施纠正这种倾?向的继续存在。下面我?将从三个方面来谈谈幼?儿园小学化倾向的危害?及我园试行的解决措施?。 一、农村幼儿园教?育“小学化”倾向现状? 教育教学内容“小学?化”。《幼儿园教育指?导纲要(试行)》明确?指出：“幼儿园教育的?内容是广泛的、启蒙性?的，可按照幼儿学习活?动的范畴相对划分为健?康、社会、科学、语言?、艺术等五个方面，还?可按其他方式作不同的?划分。各方面的内容都?应发展幼儿的知识、技?能、能力、情感态度等?。”但是在农村幼儿园?中，有很多班级间接或?者变相使用小学低年级?的教育材料，教学内容?以学拼音、写字、做数?学题为主，并布置家庭?作业；有的幼儿园虽然?使用了幼儿园用书，但?并不注重以游戏作为幼?儿一日活动的最基本形?式，还是把文化知识作?为幼儿的主要学习对象?。其中，在拼音方面，?要求幼儿掌握声母与韵?母、能拼读、能背诵、?能书写；在计算方面，?要求幼儿进行较大数位?的加减运算；在汉字学?习上，要求幼儿会读、?能写。这实质就是把小?学的教育内容提前到了?幼儿园的教育中来，有?的幼儿园所教内容甚至?超过了小学一年级应掌?握的水平。 教育教学?形式“小学化”。目前?，农村幼儿园幼儿室内?活动时间与小学上课时?间同步，有的幼儿园每?天上4—6节课，上课?时间为40分钟。单调?的集体授课，使幼儿在?园坐得多，活动少；教?师要求幼儿一切行动要?听老师的话，不许顶嘴?与辩解；上课要专心听?讲，不许开小差，搞小?动作，不许说话，坐姿?要端正，精神要集中，?回答问题要举手；课间?不许追逐打闹，不许跳?跃奔跑，不许高声喊叫?，要安静地休息或做游?戏等等。这些要求明显?是将小学生的行为规范?搬到幼儿园中来，要求?幼儿像小学生一样遵规?守纪、少玩少动。这种?做法严重影响了幼儿的?身心发展。 二、 幼?儿园教育“小学化”的?危害 1 、幼儿教?育小学化,会损害幼儿?的身心健康发展 个体?的身心发展是有一定规?律的,并不以人的主观?意志而转移。依据个体?发展的顺序性和阶段性?,幼儿阶段的思维、注?意力、兴趣都有着本阶?段的特征。首先,幼儿?的注意力集中时间是随?着年龄的不断增长而延?长,并通过老师的灵活?多变的教学方法,最大?限度的集中在小、中、?大班规定的课时内。小?班幼儿一次注意力集中?时间仅5分钟,时间过?长,幼儿必然溜号,教?师强行控制、要求必然?造成幼儿精神疲劳,不?仅影响健康,更使幼儿?产生厌烦心理。其次,?幼儿手的细小肌肉群发?育还不是很完善,不适?合长时间的握笔写字,?过早要求幼儿练习写字?,必然损害幼儿肌肉和?骨骼的正常发育。再次?,在幼儿无能力承受却?不得不承受的学习生活?中,抹杀了幼儿的想像?力、兴趣、快乐,长期?处在机械读、写、背的?学习状态中,一些孩子?变得麻木,找不到幼儿?期该有的天真、活泼,?甚至有些孩子还出现不?同程度的自闭症。第四?,在幼儿教育期间只重?视幼儿识字、算术的能?力而忽视其他能力的开?发,势必在幼儿的头脑?里建立起一种局部发达?而整体残缺的网络,局?部的发达最终也会因整?体的残缺而受束缚。 ?2、　幼儿教育小学化?,容易养成不良的学习?习惯 首先,幼儿教育?小学化使知识学习提前?开始,学得好的上了小?学,老师教的字都认识?,无事可干,缺乏新鲜?感,就捣乱,不听老师?讲课,孩子过早对学习?产生厌倦,养成不善于?倾听和不守纪律的习惯?,必然对今后的学习产?生不良影响。爱学习、?善于学习是人向善的起?点,这点被过早抹杀了?,还有什么未来可言;?而学得不好的,基本上?就忘掉了,孩子的苦白?吃了,还失掉了孩子原?本可以多方面发展的机?会。其次,由于幼儿发?育不完善,幼儿期形成?了错误的握笔姿势及错?误的写字笔顺,得不到?纠正,上小学改起来特?别困难,从小养成了不?正确的书写习惯,书写?不端正,错字连篇,多?数人一生难改。另外,?由于感到疲劳,而趴桌?子看书、写字;注意力?不集中,经常溜号;学?习、做事“磨洋工”等?等不良习惯产生。 ? 3 、幼儿教育小学?化,先入为主的错误知?识难以纠正 由于农村?幼儿园的部分教师是一?些没受过专业培训的所?谓“教师”,在传授知?识上不能精益求精、真?知灼见,容易出现知识?性错误。孩子到了小学?便会先人为主,很难纠?正,如“再”写成“在?”,不理解其含义;“?虫子”读成了“cho?ngzhi”;另外,?在知识讲解的方法上