多措并举提高生学的作文水平.docVIP

多措并举 提高学生?的作文水平 一.问题?提出的背景 作文教学?是语文教学中一个非常?重要的组成部分，占据?着语文学科的半壁江山?，把好作文教学这一关?，也就抓好了语文教学?的“主干”。现在我们?班的学生作文水平普遍?低，大多数学生一说到?作文如“谈虎色变”，?害怕写作文，逃避写作?文，提笔就抓耳挠腮，?笔杆似有千斤重，搜肠?刮肚半天也写不出几个?字来，不愿意上习作课?。 因此，我们语文教?师应采取多种方法，使?他们下笔有神，乐于写?作，善于写作，提高他?们的写作水平。这正是?作文教学迫切需要解决?的问题。 二.解决问?题的策略 （一）鼓励?法 学生的作文，口头?表达的也好，书面表达?的也好，评改时，当面?评改也好，书面批改也?好，都要找到它的长处?，从中发现闪光点，加?以肯定，给予鼓励，进?行激发。我们不要以自?己的眼光来要求学生，?对学生的作文动辄横加?指责，要使学生通过教?师的一个甜蜜微笑，一?句温馨话语，一段舒心?评语，看到自己写作的?曙光，写作的前程，写?作的希望。如：我们班?上的高亓同学，作文水?平很低，有一次习作课?，题目是《最难忘的一?件事》。她那篇作文写?得重点不突出，文中词?不连句，像记流水帐一?样，没抓重点事来写。?读完她的文章后，当时?我很生气，恨不能让也?重写。可那次我却用鼓?励的话说：“文章里的?好词语很多，记忆犹新?、一如既往、谈笑风生?等词语用得很恰当。”?这样就鼓励了写作水平?低的学生。 写作课上?，我们要充分肯定学生?的写作能力，消除学生?惧怕写作的心理。首先?，教师要亲近学生，让?学生尽量放松，比如：?给学生编些有趣的故事?，让学生产生听故事的?兴趣，然后，有意识地?找些有惧怕写作心理的?学生编些有趣故事，充?分肯定学生所编的故事?就是一篇好作文，激发?学生的写作兴趣。 批?改作文时，所给评语千?万不要挫伤学生的积极?性，即使是遇到抄袭来?的文章，教师也要忍住?性子，尽量给出委婉的?评语。如果给批上“抄?袭可耻”，恐怕会伤害?到学生的自尊心，打消?了他们写作的积极性。?如：上次习作写《家乡?春节的风俗》，我们班?的赵博芳同学写的是苗?族如何过春节的，完全?是抄来的一篇范文。那?次我顺势引导他，批语?中我写到：“这篇作文?写得非常成功，能参照?别人的文章仿写是一个?好办法，如果能把别人?的语言化为自己的语言?就更好了，相信你一定?会这样去做的”。那次?，他通过我的评语重新?认识了自己的写作行为?，激发了他的写作欲望?，从而也提高了他的写?作能力。 （二）帮助?学生积累好词佳句 要?让学生不害怕写作，体?验到写作的乐趣，除了?倡导学生阅读名家名作?外，平时还要注意帮助?学生积累好词佳句，把?人家的东西变成自己的?东西，这样等到写作的?时候就有东西可写了。? 虽说“读书破万卷，?下笔如有神”，要增加?积累，只要多看书就行?了，但我们现在的学生?，每天要学习那么多的?功课，没有充足的时间?去看更多的书。所以平?时上课的时候，就应该?注意帮助学生积累写作?素材。如：每上语文课?的时候，让学生把课文?中的好词好句积累下来?；每上完一节语文课，?就送给学生一句经典的?话；每天介绍给学生一?篇经典的文章。每次上?作文讲评课的时候，让?学生读几篇同题的好文?章，可以是名家名作，?或是班上学生写的作文?。让学生寻找自己的作?文与这些好文章之间的?差距，然后进行二次习?作。课后再鼓励学生去?收集这样的好文章、好?句子，相互交流。最后?把师生一起收集到的经?典文章，精彩句子在教?室后面的学习园地中展?示出来，供全班同学课?余阅读，每星期更换一?期。建议他们在学业繁?忙的情况下，坚持每天?挤出十几分钟的时间看?一两篇好文章，积累二?三个好句子。开学三个?星期我们班作文好的孟?文、田静、刘永欣等同?学就积累了两本子好词?佳句，为写作时储备了?“食粮”。 （三）提?醒学生即时练笔 有了?一定的积累还得及时练?笔，因为作文和记忆、?情感之间有着千丝万缕?的联系，假如在记忆清?晰、激情澎湃时不及时?下笔，等过了时机再写?，必然事倍功半，写出?来的文章干瘪、枯燥、?笼统就不足为怪了。即?时练笔，既能够锤炼文?笔，又可以及时把自己?的所思所感写出来，防?止精彩的镜头飞逝而去?，以致后悔莫及。 如?：我经常提醒学生写小?作文，写周记，写日记?，凡是遇到有感触的事?情，有灵感的时候就及?时把它记录下来。坚持?天天写，哪怕每天只写?百八十个字，甚至是几?十个字，多写就能找到?写作的感觉。如果能持?之以恒，每个学生的作?文能力都能有一个新的?飞跃。渐渐地就不再害?怕作文了，作文也越写?越好了。 （四）相互?评价的方法 相互评价?的方法就是通过学生对?作文进行相互评价、相?互修改，达到共同进步?的一种作文教学方法。?如：我们每次习作后