教学设计PPTX2015概要.ppt

辽宁师范大学 2015 年 10 月 （一）决策层次 1. 国家课程 国家课程是国家规定的统一课程，它是国家意志的体现，通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织人员开发课程来实现。 2. 地方课程 地方课程是由教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展需要制订、颁布和组织实施的课程，具有地方的法律或行政权威，在地方各级所管辖范围的任何教育机构是有效的。（选择性与指定） 3. 校本课程 校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校教师为主体，通过对本校学生的需要进行科学的评估，充分利用当地社区和学校（另含学科）的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。 一、课程的层次 （二）运行层次 所谓课程的运行层次，是指不同层面的课程主体分别研制、操作和运行的课程所形成的层次结构。美国学者古德莱德将其分为五个层次： （1）理想的课程（Ideological Curriculum），即由研究机构、学术团体和课程专家根据一定的价值观为基础建构的理论形态的课程。理想课程具有理想性和理论性特点，它实质上是一种与远大课程发展目标相联系的特殊构想，表现为一种有特色的课程理论。 （2）正式的课程（Formal Curriculum），即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。主要规定主流课程理念、教育目标和培养目标、教育内容和主要教学材料。正式课程具有统一性、强制性。 （3）领悟的课程（Perceived Curriculum），即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程与正式课程之间存在一定的差距，从而使正式课程某些预期的影响有所减弱。 （4）运作的课程（Operational Curriculum），即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领悟的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师经常会依据学生的反应及时进行调整。 （5）经验课程（Experiential Curriculum），是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。从现代学生发展为本的教育价值观来看，经验课程是整个教育教学活动的落脚点，是课程现实性的集中体现。 课程类型（Curriculum Categories）是指课程的组织方式或设计课程的种类。 不同的课程流派由于其不同的课程价值观，会有不同的分类标准，因而会产生不同的课程设计取向。 二、课程的类型 （一）分科课程与综合课程 1. 综合课程的内涵 综合课程（Integrated Curriculum）是一种对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并培养学生具有深刻理解和灵活运用知识进行问题解决的能力。比如，学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术、体育等分散的学科整合起来去研究环境问题。 赫尔巴特从心理学 “统觉论”出发，提出了“学科（教材）联络”和“中心统合论”。 1922年学制改革后，初级中学把性质相同或相近的几门科目进行合科设置，课程结构中既有自然科和算术科，又有社会科（公民、历史、地理）、言文科（国语、外语）、艺术科（图画、手工、音乐）。这实际就是一种学科本位综合课程。 国家教委于1992年将小学开设的“社会”科纳入了统一颁布的《九年制义务教育全日制中小学、初级中学课程计划（试行）》中。小学“社会”科就是在以前小学的历史、地理两科基础上整合的一门课程。 我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程结构上规定： 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术中要加强写字教学。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 必修课程与选修课程的关系 从课程价值观看，它们之间的关系可归结为“公平发展”与“个性发展”