高职应用文写作教学的问题与方法.pptVIP

应用文课程的全程式学业评价。这是以发展性为原则，将学生学习的全过程为评价内容，整个学习过程纳入评价范围的学业评价体系。评价时课堂参与(占20%)，平时作业练习(占40%)和期终考核(占40%)。期终考核属于终结性考核，由个体学生在期末独立完成;课堂参与和平时作业练习属于过程式考核，由学习小组完成。 6、教授主体的教学能力提高 教学方法是建立在教材、教学对象、教师基础上的，是这三者的有机结合。方法的使用有赖于使用方法的人采取什么样的方法、态度。这就对应用文写作教学教授主体提出了一定的要求。 高职院校最需要的、也是最佳师资能力结构模式是既能讲授理论又能指导实践训练的“双师型”教师，有较好的理论修养和实际操作能力。 ① 教师要在学生情感需求中激发学生的应用文写作兴趣 教授应用文写作需要“披文以入情”，教者要在“情”字上下功夫，把握好“情”字的尺度。找好“感”点，处理好“情”字。 感情投入的多少是课堂教学成功的关键与否。 教师的情绪、情感具有的感染性，可以使学生产生共鸣，并使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛，缩短与学生之间的距离。要以身示范触动学生热爱本专业的学习，使学生为了个人素质的需要而学习，为了未来选择社会角色而学习。 有感染力的语言、行动去触动学生好学的情感。教师应该时刻以积极、敬业、饱满的精神状态出现在学生面前，避免把不良的情绪带到教学中去。教师的情绪、情感具有的感染性，可以使学生产生共鸣，并使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛，缩短与学生之间的距离 ②教师要拥有丰富的写作理论知识，更要熟练掌握应用写作的理论知识及其发展历史。 大量阅读中国古代优秀应用文名篇，率先垂范地为学生树立阅读的楷模。例如，周代的《尚书》文告，秦代的制诏谕奏，汉代的表疏律令，魏晋的简犊署书，唐宋的图籍表册，明清的史册文翰书信、书契、碑褐志铭、法律条例等。在长期的写作实践中，曾经产生了不少优秀作品，如李斯的《谏逐客书》、司马迁的《报任少卿书》、贾谊的《论积贮疏》、诸葛亮的《出师表》、魏征的《谏太宗十思疏》、王安石的《答司马谏议书》等，都是千古名篇。刘赫的《文心雕龙》文体论部分20篇。其中12篇谈到应用文。 ③关心时代的发展变化，潜心研究国家相关政策、法规。 除了解国务院办公厅发布的有关《国家行政机关公文处理办法》外，各个时期的理论政策、动态新闻等也要及时地掌握和了解。要研究现实问题，把握社会情况，要领会国家政策，熟悉规定，要锤炼思维能力，加强语言修养。 ④ 熟悉与应用文写作教学相关的专业知识 教师本身的知识结构需要进行调整。 大多数的应用文教师是学习汉语言文学专业的，对语言、文字、篇章结构等较为擅长，而一旦涉及到其他专业的内容往往显得心有余而力不足，在实际操作中，仍有隔靴搔痒之感。 随着知识更新的频率不断加快，应用文知识和技能的更新的速度也在加快。应用文教师的应用文专业素养不能一劳永逸、一成不变，而是要不断更新和优化。 广泛阅读政治学、经济学、传播学、审美学、新闻学、管理学、教育学、心理学、法学、哲学、史学等各方面的书籍，灵活运用这些学科的最新研究成果。 坚持阅读写作类、教育类报刊杂志，如《写作》(中国写作学会会刊、写作学科核心期刊)《应用写作》(全国应用写作核心期刊、写作学核心期刊)《中国教育报》《光明日报》《教育文摘周报》等，坚持每期必看、每日必读，随时更新专业与学科、行业知识的信息，紧跟时代的步伐，不落俗套。 要坚持多动笔，多写，积累写作实践经验。因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 应用文老师亲自动笔写作，是提高教学水平的关键。 到企业、行政、事业单位去跟班学习或挂职锻炼，开拓视野，增长实践经验。 ⑤ 教师要掌握教学艺术与学法指导 “教学有法，教无定法。”即使面对统一的教学计划和校本课程，每个教师都可以采用自己独特的方式方法去完成教学任务。 教学艺术概括地说就是运用一定的教学方式、方法，让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，总之是让学生能有所得。教师必需掌控和运用这门艺术，教学才能取得成功。 在应用写作教学中，教学艺术来自于执教者对所教的教材的准确理解和把握，大到一篇文章的结构，小到一种称呼、一个固定用语，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。 其次，要挖掘教材和范文的智力因素，在培养学生写作技能的同时也发展学生的智力，通过一个文体的学习，还能指导学生掌握文体应用的语言环境、相应单位隶属关系以及类似的适用范围。 而且，要依据教学任务、教学过程的不同阶段，依据课程性质和教材内容的特点，依据学生的个性差异，年龄特征和班级情况，选择适当的教学方法。 选择教学方法的依据 依据教学目标选择教学方法。教学目标的实现，要借助于相应的教学方法和技术。不同层次的目