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浅析大学英语教学中学生学习动机的激发策略 　　摘 要：近年来,英语教育界越来越重视学习动机的研究 ,人们已经开始认识到它在英语学习中起到的关键作用。本文在分析学习动机定义与分类的基础上,论述了大学英语学习动机的激发策略,旨在促进教师以学生为本，关心学生，激发学生学习动机，提高教学质量。 　　关键词：大学英语 学习动机 激发策略 　　 　　1.引言 　　全球一体化的逐渐深入，英语成为世界上用途最广的语言，社会各界对英语人才的需求也与日俱增。 因此大学英语教学质量与学生应用能力的提高也是目前教学中最重视的问题。师生共建的教学双边活动中，学生是主体，教师起主导作用，即使教师本人积极好，水平高好，但学生缺乏学习动机，就难以完成教学任务，更谈不上教学质量的提高。兴趣是学生积极探究某种事物以及从事某种活动的意志倾向，是学习动机中最活跃的成分，是推动学生学习英语的内在动力。作为大学英语教师，应合理地设计课堂活动，激发非专业英语学生的外语学习动机，构建新型的英语课堂教学模式，让学生在课堂中学有所获，从而达到大学英语的教学目标。 　　2.学习动机的定义及其研究启示 　　研究界讲学习动机定义为对于目标的一个定位,它是由多种动力因素组成的一个整体系统,其中包括学习需要、 学习自觉性、 学习态度、学习兴趣等。英语学习动机的研究是集心理学、 社会学和语言学于一体的综合性边缘学科。学习动机给学习者提供了一个重要的能源,它可以促使学生知道为什么要努力学习,并让他们愿意将这样的学习行为维持一定的时间。让学生感受到自己与学习活动的相关性程度将影响其努力程度,进而影响其学习的效果。因此,激发和维持积极的学习动机对于英语学习成功的作用是如此的重要 　　3. 外语学习动机理论的形成与分类 　　1959年R.C.Gardner和他的导师社会心理学家W.E．Lambert提出将动机分为融入型动机和工具型动机。所谓融入型倾向是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活；工具型倾向指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提升晋职等（刘润清，1999）。然而目前大多数学生的动机仍然以工具型动机为主，外语学习比较被动。 　　关于学习动机的另一个较为经典的纬度划分是“内在动机 ” 和“外在动机 ” 之分。具有“ 内在动机” 的人对其从事的活动本身感兴趣,语言学习活动本身就是学习者追求的目标。学习者由于求知欲、 好奇心或者爱好等对英语产生了真正的兴趣,并能够从学习中获得愉快和满足。而“ 外在动机” 是指学习者为了达到某一目标而不得不学习英语。 　　由此看来,英语教师在教学中应当激发学生的“ 内在动机” ,主动融入进英语学习当中，取得最佳的教学效果。 　　4. 激发外语学习动机的策略 　　美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向形的关系。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习---动机水平---学习的良性循环。 　　4.1明确学习目标，积极合理地设计课堂内容 　　课堂教学是教与学的统一活动过程，只有教师教的积极性与学生学的积极性融合在一起，才能完成一堂课的教学任务。教师应转变传授者角色为教学的设计者和辅助者，让学生成为课堂的主体。首先教师应让学生明白自己的教学计划、教学安排，让学生心中有一个明确的近期目标。注重每一节课的导入形式：如学生的课前展示、英文歌、小组讨论、教师的文化导入等激发学生兴趣。大学英语教材都是由有血有肉的文章构成，因此教师不应只局限于讲授其涵盖的语言点，而是力求保持课文内容的整体性。笔者力求课文与练习的相互渗透，做到一般检查与重点讲解相结合，启发学生勤于思考、举一反三的习惯。根据每个教学单元的不同主题，笔者将教学目标明确落实给学生，让其自主完成教学任务。课下他们通过网上资源和书面材料解释相关主题，课堂上以小组讨论、辩论、最后分析总结的形式取得了圆满的教学效果。实践证明学生不仅能流利的阐述个人观点，巩固已有的知识点，而且也加强了相互间沟通协作的能力，激发了课堂环境下学习外语的积极性，主动性等，使他们学习外语的动机进一步增强。 　　4.2适当运用多媒体课件教学 　　多媒体课件是教师根据自己对课程的理解，对课堂内容进行分类组织，把文字、图形、动画、声音、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成加工，让学生全面而清晰地理解课程，产生浓厚的学习兴趣。丰富的表现力、良好的交互性以及极大的共享性是多媒体课件巨大的优势，教师可以选取自然、逼真的图片，对课文内容进行生动、直观的表现，辅以不同的声音效果，让枯燥的英语教学变得更有魅力。