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独立学院《工程热力学》教学改革的措施 　　摘要：《工程热力学》教学课时不断减少，有些独立学院已减至48学时。如何在有限的课时内保证教学质量，是一个迫切需要解决的问题。本文从教学手段、教学内容、教学细节、教学过程等方面，探讨了《工程热力学》教学的改革措施，以提高教学质量。 　　关键词：独立学院 《工程热力学》 教学改革 　　独立学院是中国在教育大众化发展过程中出现的新事物，按新机制、新模式建立的高等教育新形式，正逐渐成为当前和今后一个时期内，我国高等教育发展的重要组成部分。独立学院的生源、师资、人才培养目标与普通本科高校不同，因此课程设置及教学要求也不一样。 　　《工程热力学》是研究热能有效利用，以及热能和其他形式能量（主要是机械能）之间转换规律及其工程应用的学科，它与“流体力学”及“传热学”合称为能源与动力工程专业（下文简称能动专业）的三大专业基础课。这三门课程是能动专业知识体系中的基础，而《工程热力学》更是重中之重，学生对《工程热力学》知识的掌握程度，将直接影响到后续专业课程的学习效果。 　　《工程热力学》课程的概念多且抽象、公式多且复杂、理论深奥且难懂，致使学生不易理解和掌握，教师不易教。随着国内各高校教学改革的进行，《工程热力学》的教学课时由最初的144学时、96学时减至72学时，到现在普遍的64学时、56学时，有些独立学院中已减少至48学时，甚至32学时。学时大幅度减少，不仅增加了教师的教学难度，而且也增加了学生学好这门课程的难度。如何在有限的课时内保证良好的教学效果，成为广大教师迫切需要解决的问题。 　　结合教学经验，笔者认为：教师应从多方面进行合理改革，把多媒体教学与传统板书教学结合起来，给学生提供丰富的教学资源；调整教学内容，优化教学细节，使授课内容具有连贯性；实现教学过程的动态化，加强师生互动。 　　一、教学手段多样化 　　当课时较充足的时候，以黑板板书结合教师口述的教学方式能较好地完成教学任务。但是，随着教学课时的不断减少，传统的教学方式已经很难保证教学进度，且短时间内大量的板书增加了教师的工作强度，在一定程度上影响了教学效果。因此，教师必须改变传统的教学手段，利用便捷、高效的多媒体教学工具。多媒体工具可以呈现文字、图片、照片、声音、动画和影片等形式多样的教学素材，使教学内容更直观、更生动，极大地调动了学生的学习热情，也把教师从沉重的板书中解放出来了。 　　《工程热力学》是一门理论性较强的学科，学生只有通过理解和思考，才能掌握概念及原理。如“开口系”“闭口系”“绝热系”“孤立系”等概念都比较抽象，学生容易混淆。在讲解这部分内容时，教师可以利用形象的图片、动画帮助学生理解和掌握。 　　多媒体教学虽然具备形象、便捷等优点，但是教师也不能完全放弃板书。在教学过程中，笔者发现，如果教师过多地使用多媒体教学，那么学生就会对重点内容的印象不深刻。因此，在教学重点内容时，教师必须以板书的形式呈现，才能加深学生的理解。由此可见，多媒体教学工具与板书的结合，是一种便捷、高效的教学手段。 　　二、课程内容合理化 　　以总课程48学时来计算，减去实验学时，那么理论学时只剩下40学时左右，教师不可能面面俱到地详细讲解每个章节。因此，教师必须针对《工程热力学》的特点，适当地精简授课内容，注重基础理论的讲解，突出其实用性。 　　沈维道等编写的《工程热力学》第四版教材概括基础理论和工程应用两大部分。在教学基础理论内容时，教师必须精讲后续专业课程中运用频率较高的知识点，如“热力学第一定律”“热力学第二定律”“卡诺循环”等。它们频繁使用于多门专业课程中，属于课程基础核心内容，教师应安排较多的课时精讲；在教学工程应用部分时，教师可适当地精简在后续专业课程中重点讲述的内容。如能动专业动力工程方向的“热力发电厂”等课程会详细介绍“蒸汽动力装置循环”，能动专业制冷方向的“制冷原理”等课会详细介绍“制冷循环”，所以教师可以适当地减少这类知识点的课时，简单地介绍其原理即可。此外，对于课程中个别极少用到且理解难度较大的知识点，教师可让学生课后自学，授课时再为学生答疑，如“实际气体的性质”等。 　　三、教学资源共享化 　　首先，课前回顾，课后小结。在讲授新内容之前，教师先要回顾上节课的教学重点内容，强化学生的理解，使授课内容具有连贯性；在每节课下课前，教师都要简要地总结这堂课的重点内容。 　　其次，重视例题、思考题。当讲到教学重点与难点时，教师可以通过例题来帮助学生理解，然后布置课后思考题，在下一节课时随机提问学生，促使学生利用课余时间主动学习。 　　第三，每周设置固定的课程答疑时间，解决学生关于授课内容或自学内容的疑问。 　　第四，定期举行“工程热力学”座谈会，抽选部分学生代表及班委成员参加，以便教师了解学生学习