特教回归主流92夜师一甲ppt.pptVIP

特教回歸主流 組員：929234 謝宇榛 929239 施佩妤 929240 溫佳真 929242 徐玉璇 前言 在1970年的特教界裡，回歸主流漸漸興起，重視特 殊兒童與普通兒童安置在一起 。在學校方面，必須 接納所有學生，尤其有特殊教育 需求的學生。目前 回歸主流的名詞，逐漸被融合教育所取代，而融合教 育與回歸主流，都是達到統合教育的一種安置方式。 回歸主流 科克對回歸主流的定義： 1.特殊的兒童必須與正常的同儕安置在一起。 2.在普通班中必須獲得特別的輔助。 3.在最少限制的環境下，盡量使特殊兒童與正 常兒童相處在一起。 特殊兒童 在1997年依特殊教育法，把特殊兒童分為資賦優異與 身心障礙的學童。 一、資賦優異：　　 1.一般智能 2.學術性向 3.藝術才能 4.創造能力 5.領導能力 6.其他特殊才能 特殊兒童 二、身心障礙學童： 1.智能障礙 2.視覺障礙 3.聽覺障礙 4.語言障礙 5.肢體障礙 6.身體病弱 7.嚴重情緒障礙 8.學習障礙 9.多重障礙 10.自閉症 11.發展遲緩 特殊兒童 1.智能障礙 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應 能力表現上有嚴重困難者。 2.視覺障礙 指由於先天或後天的原因，導致視覺器官的構造缺損，或機能發 生部分或全部的障礙，經矯正後對事物的辨認仍有困難。 3.聽覺障礙 指由於先天或後天的原因，導致聽覺器官的構造缺損，或機能發 生部分或全部的障礙，導致對聲音的聽取或辨識有困難者。 特殊兒童 4.語言障礙 指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現 象，而造成溝通困難者。 5.肢體障礙 係指上肢、下肢或軀區幹之機能，有部分或全部的障礙，以致影想學 習。 6.身體病弱 係指罹患慢性疾病（如心臟病、腎臟病等），體能虛弱導致接受教育 時，發生一定程度的困難者，以致影響其學習。 特殊兒童 7.嚴重情緒障礙 　指長期情緒或行為反應異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智 能、感官或健康等因素直接造成之結果。 8.學習障礙 指神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺 、動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等上面 有顯著困難者。 特殊兒童 9.多重障礙 指兩種以上，不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙，而影響 學習者。 10.自閉症 自閉症自是一種廣泛性的障礙，合併認知功能、語言 功能及人際社 會溝通等方面障礙，以致在社會生活適應 有顯著困難。 11.發展遲緩 大致是指未滿六歲的兒童在器官功能、感官知覺、動作、平衡、語 言溝通、認知學習、社會心理、情緒等發展項目上有一種或數種、 或全面的發展速度落後或品質上的異常 較易困擾普通班老師的特殊兒童 肢體障礙 自閉症 注意缺陷過動症  肢體障礙的兒童 落實無障礙空間 勿過分溺愛，但仍適時給予協助 充實生活經驗 調整體育活動 協助檢查輔具 自閉症的兒童 不適當行為 如攻擊行為(自傷、 傷人) 干擾上課、不懂危險 自我刺激 自閉症的兒童 同一性行為 預防策略 偉伯法則 強制改變 接納 注意缺陷過動症的兒童 短小精漢的學習經驗 短－時間縮短 小－量不要大 精－過程盡心盡力 漢－成為有用的人 環境座位安排 注意缺陷過動症的兒童 逐步踏實的常規要求，清楚提醒 看見孩子的優勢並藉此發揮專長 特教回歸各方立場〈教師、家長、學生〉 在融合教育下，普通班集中的特殊學生如何來學習，的確