人教版四年级上册语文教案全集(167页)概要.doc

1 古诗词三首 教材分析： 这三首古诗都是描写江南景色的，而且每首诗都有题眼，围绕着题眼勾勒了一幅幅优美的画面，有一种宁静之感，《独坐敬亭山》是静中有孤寂，静中有孤傲，表达的情感较为复杂，诗人紧紧围绕一个“独”字展开描写，表面上抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情，但孤寂背后是诗人清高不肯同流合污，在大自然中寻求安慰的心情。《望洞庭》的静是和谐之静，刘禹锡选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，天上秋月、地上洞庭、湖中青山构成了一幅静谧和谐的图画。《忆江南》是白居易离开杭州回到洛阳后怀念杭州时写《忆江南》中的第一首。此词写江南春色，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。 教学时可引导学生比较异同，提高对古诗意境领悟能力。三首诗语言比较直白，学生根据文后注释可以读懂意思，因此，理解古诗的意思不应该作为主要目标，应着力引导学生品读诗歌，用想象画面的学习方式来体会诗歌的意境，积累名句，进而领悟诗人的感情。 教学目标： 认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。 能结合插图，用想象画面、阅读写作背景学习方式想象诗歌的意境，体会作者的 思想感情。 3.背诵并默写这三首古诗词，感受古诗词的语言美、韵律美。 4．感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教学重点： 理解诗意，引导学生运用形象思维，根据阅读感受、诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境。 教学难点：理解诗意，体会诗句所表达的意境。 课前准备：教学挂图 《独坐敬亭山》的写作背景 单元学情分析 教学基本程序 教学调整 第一课时 （教学《 独坐敬亭山》、《望洞庭》） 一、激趣导入 1.导语：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有个最有名的诗人，能“斗酒诗百篇”，他是谁？（被称为“诗仙”的李白） 2.揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。 二、释题初读 1.读题，说说题止的意思？你从题中的“独”字可了解到什么？ 2.反复读读这首诗，你看到了一幅怎样的图画？ 三、读、悟 1.自由读诗，根据注释，结合插图，逐句说说你想象到的图画，评议交流。 A、众鸟高飞尽，孤云独去闲。 众鸟：鸟儿们；高飞尽：都飞远了 孤云：孤独的白云；独去闲：独自飘来飘去悠闲自在 B、相看两不厌，只有敬亭山。 　 相看：对看，即：你看我，我看你；厌：满足。只有我和敬亭山对看彼此总是看不够。 这里出现“相”“两”二字同义重复，你怎么理解？（把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。） 结句中“只有”两字也是经过锤炼的，与高飞尽的众鸟和飘然而去的白云相对，更突出诗人对敬亭山的喜爱。诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情——世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间互为知己的感情。“相”、“两”二字同文重复，把诗人和敬亭山紧紧联系在一起，表现出一种惜惜相怜的感情。 2.指名完整叙述古诗概意：天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻，只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。 3.小结诗歌中的图景。 4.吟读，体会诗人的思想感情：透过这幅图画，你看到怎样一位 诗人？（孤独、悠闲、安慰） 四、简介背景及总结 长期飘泊的生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。 五、反复读、诵《独坐敬亭山》 《望洞庭》 一、形象感知，揭示诗题 出示教学挂图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。（板书诗题） 二、自由吟读，想想诗人望到了洞庭怎样的情景。 三、指名朗读，同桌间试着逐句理解诗句意思。 1. “两相和”，引导学生看图、吟诵体会——洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。 “镜未磨”，古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。“镜未磨”是没有经过打磨的逮蒙的铜镜。 2.在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比 喻的巧妙。 （用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，这里让人感到新颖的是用“未磨”的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧美，所以诗人不说它像明镜，而说它像“未磨”的镜，真是别出心裁。） （君山