初中数学2011新版课标教材教学设计(李步刚).docVIP

2011版初中数学人?教版《垂径定理》教学?设计 彭阳县城阳乡初?级中学 李步刚? 联系电话：：181 ? 邮编：756?502 一、 教学内?容解析 本节课是在学?习了解了圆的一些相关?概念的基础上利用圆的?轴对称性探索垂径定理?及其逆定理，然后根据?对称图形的性质和推理?证明的方法进行证明。?通过本节课的学习，学?生能通过折叠，体会圆?的对称性，理解并掌握?垂直于弦的直径的性质?，经历感受圆的对称性?在实际生活中的实用价?值，增强学生应用数学?和意识，发展为学生的?思维能力。 对垂径定?理及其推论的学习，为?下一节学习弧、弦、圆?心角以及有关弦的计算?和证明题有着非常重要?的作用。 二、教学目?标设置 知识和能力? 1.探索圆的对称?性，进而得到垂直于弦?的直径所具有的性质。? 2.能够利用垂直于?弦的直径的性质解决相?关实际问题。 过程和?方法 1.在探索问?题的过程中培养学生的?动手操作能力，使学生?感受圆的对称性，体会?圆的一些性质，经历探?索圆的对称性及相关性?质的过程。 2.进一?步体会和理解研究几何?图形的各种方法；培养?学生独立探索，相互合?作交流的精神。 情感?态度价值观 使学生?领会数学的严谨性和探?索精神，培养学生实事?求是的科学态度和积极?参与的主动精神。 教?学重点 垂直于弦的?直径所具有的性质以及?证明。 教学难点 ?利用垂直于弦的直径的?性质解决实际问题。 ?教学准备 教师 多?媒体课件 学生 ? 纸、剪刀 三、学生?学情分析 对于九年级?学生而言，其实他们在?第一、二学段已积累了?一些对圆的认识，甚至?也了解了圆的一些性质?，也学过其它几何图形?，经历过探究其它图形?的学习过程，所以相对?而言学习了解圆就有了?一定的经验和能力，但?是由于目前农村中学优?生流失较为严重，大部?分是中下游的学生，他?们分折和探究问题的水?平很低，因此在分折概?括，推理论证垂径定理?时是有一定困难的。 ?四、教学策略分析 以?学生现有的经验知识为?基础引入新课，让学生?先观察几组以前尝过的?对称图形，并了解它们?的性质，然后让学生动?手折叠圆，并观察得出?圆的性质—轴对称性，?再从圆是轴对称图形入?手，根据轴对称图形的?性质得出对称轴垂直平?分对称点的连线，相对?应的部分一定重合，即?“垂直于弦的直径平分?弦且平分弦所对的弧”?，这里尽量再结合课件?的演示，让学生在观察?、探究、交流的过程中?体会知识的形成。 五?、教学过程 （一）复?习旧知 问题情境，激?发学生兴趣 师：观察?下列几个图形，它们有?何共同点？ 用什?么方法可以判断图形是?轴对称图形？（引导出?折叠的方法） （二）?新课引入 活动1：用?纸剪一个圆，沿着圆的?任意一条直径对折，重?复做几次，你发现了什?么？由此你能得到什么?结论？（课件：探究圆?的性质） 学生活动设?计： 学生动手操作，?观察操作结果，可以发?现沿着圆的任意一条直?径对折，直径两旁的部?分能够完全重合，由此?可以发现：圆是轴对称?图形，任何一条直径所?在直线都是它的对称轴?． 教师活动设计： ?在学生归纳的过程中注?意学生语言的准确性和?简洁性． （三）问题?引申，探究垂直于弦的?直径的性质 活动2：?按下面的步骤做一做：? 第一步，在一张纸上?任意画一个⊙O，沿圆?周将圆剪下，把这个圆?对折，使圆的两半部分?重合； 第二步，得到?一条折痕CD； 第三?步，在⊙O上任取一点?A，过点A作CD折痕?的垂线，得到新的折痕?，其中点M是两条折痕?的交点，即垂足； 第?四步，将纸打开，新的?折痕与圆交于另一点B?，如图1． ? ? 图1? ? ? 图2 在?上述的操作过程中，你?发现了哪些相等的线段?和相等的弧?为什么？?(课件：探究垂径定理?) 学生活动设计：?如图2所示，连接OA?、OB，得到等腰△O?AB，即OA＝OB．?因CD⊥AB，故△O?AM与△OBM都是直?角三角形，又OM为公?共边，所以两个直角三?角形全等，则AM＝B?M．又⊙O关于直径C?D对称，所以A点和B?点关于CD对称，当圆?沿着直径CD对折时，?点A与点B重合，与? 重合．因此AM=?BM，=，同理得?到=． 教师活动?设计： 在学生操作、?分析、归纳的基础上，?引导学生归纳垂直于弦?的直径的性质及其推论?： （1）垂直于弦的?直径平分弦，并且平分?弦所对的两条弧； （?2）平分弦（不是直径?）的直径垂直于弦，并?且平分弦所对的两条弧?． 活动3：老师用课?件出示例2： 140?0多年前，我国隋代建?造的赵州石拱桥的桥拱?是圆弧形，它的跨度（?弧所对的弦的长）为3?7.4米，拱