外国教育史程教论述题.docVIP

外国教育史教程 论述?题目录（及答案） 1?.论述卢梭的自然主义?教育理论，并作简要评?价 2.以英法两国的?中学为例，论述近代双?轨制教育体制的形成以?及20世纪为消除双轨?制所做的努力 3.论?述杜威对于教育本质的?认识，并解析其儿童观? 4.试比较蒙台梭利?与福禄培尔学前教育思?想的异同 5.对蒙台?梭利的幼儿观进行述评?，并论述其对当前学前?教育工作的指导意义 ?6.试述西欧中世纪教?育的基本性质和主要特?征 7.论述杜威教学?论的主要观点 8.试?述美国进步主义教育运?动的实际活动与理论内?涵? 9.试述斯宾塞?教育思想。 10.试?论述近代（从文艺复兴?与宗教改革起到第一次?世界大战之前）德国教?育思潮演变之主导特征?。 11.试述教育的?自然适应性原则在卢梭?、裴斯塔洛齐、福禄培?尔那里的发展。 12?.试比较古希腊斯巴达?和雅典两个城邦的学前?教育。 13.用自己?对福禄倍尔的认识论福?禄倍尔的学前教育思想?。 1.论述卢梭的?自然主义教育理论，并?作简要评价 卢梭认为?，自然教育的目的是培?养“自然人”，所谓“?自然人”不是原始社会?的野蛮人，而是身心和?谐发展的人。他体魄健?康，心智发达，道德高?尚，处事干练，并能从?事生产劳动，自食其力?的人，实际上，就是在?任何情况下都能自食其?力的小资产阶级上层人?物。 自然教育?是卢梭教育理论的根本?思想。其核心是教育必?须顺应儿童天性发展的?自然历程。即遵循儿童?身心发展的特征。他曾?反复强调要把儿童当作?儿童去看待，“要按照?你的学生的年龄特点去?对待他”。 卢梭之所?以强调教育必须遵循儿?童的年龄特征，主要是?他认为，作为人的教育?三种来源之一的“自然?的教育”，即人的“才?能和器官的内在发展”?，有其不可改变的规律?性，因而“人的教育”?和“事物的教育”即教?育者对受教育者有意识?、有目的的指导和环境?对受教育者的影响，都?必须遵循儿童身心发展?的自然规律来进行，只?有这样，儿童的开性才?能得到完美的发展，成?为一个真正的“自然人?”。 自然教育还应尊?重儿童的个性特点。卢?梭认为，每个儿童的心?理有他自己的形式，必?须按照个别的形式进行?教育。 卢梭的?自然教育理论有着巨大?的反封建进步意义。他?强调教育必须顺应儿童?身心发展特点，大大提?高了儿童在教育过程中?的地位，使学生成为教?育的主体，与以教师为?主体，残害儿童身心的?封建教育是完全对立的?，开辟了现代教育理论?的先河。卢梭关于教育?三个来源之间关系的论?述，虽存在着形而上学?的观点，但已初步认识?到遗传、教育、环境对?人的发展的作用，对教?育学理论的发展是有意?义的。 2.以英法?两国的中学为例，论述?近代双轨制教育体制的?形成以及20世纪为消?除双轨制所做的努力 ?在第二次世界大战以前?，英国教育一直具有明?显的双轨性质。初等教?育历来属于宗教、慈善?事业。1870年“初?等教育法”颁布后，政?府才广设公立学校，逐?渐普及初等义务教育，?一般劳动者的子弟从中?受到的宗教教育和粗浅?的文化教育，是不足以?升学的。作为另一轨道?，中等教育为升大学做?准备，它有自己的预备?学校，是达官贵人和富?裕家庭的子弟求学的轨?道，以文法学校、公学?和牛津、剑桥等古典大?学为主体。19世纪以?后其他形式的中学、大?学以及师范教育才适应?社会的发展需要而陆续?发展起来。然而，直至?二十世纪初，就读于现?代中学和一般职业技术?学校的英国平民子弟还?是难以升学的，而富裕?家庭出身的青年依旧经?过家庭教育或预备学校?升入公学和文法学校，?为将来升入大学做准备?。显然，英国教育长期?存在着双轨学制。 ?3.论述杜威对于教育?本质的认识，并解析其?儿童观 教育即生长“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。杜威认为传统教育的最大缺点就是从“上面”或“外面”对儿童施行强迫教育，让他们去学习成人的经验，而无视儿童“内部”的本能和倾向，教育成为一种“外在的压力”。 如果从儿童现实生活中进行教育，就会让儿童感觉到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，由于他们自愿学习和在生活中真正理解事物的意义，这种教育是真实的，生动活泼的，而不是残害儿童心智的。他宣扬以“儿童中心”取代“教师中心”，认为教师应是儿童生活、生长和经验改组改造的启发者和诱导者教育即生活杜威认为，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的没有教育即不能生活，所以我们可以说：教育即是生活。杜威把教育的本质也理解为就是生活。在他看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育的开展 及过程就是眼前生活的本身，而不是为未来的生活作准备；学校应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对由既