五上地震中的父与子.docVIP

地震中的父与子（第一课时） 实验,,,, 屠雅云 教,,目标： 1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“废墟、瓦砾、疾步、破烂不堪”等词语。能有感情地朗读课文。 2.通过品读描写父亲、儿子外貌、语言、动作的语句，感受父与子的了不起。 3.,,习作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。 本课教,,重难点： 品读描写父亲外貌、语言、动作的语句，读懂父亲奋不顾身、坚持不懈恪守诺言，领悟父爱之伟大。 教,,设计： 预习时标好自然段序号 一、由“地震”引出课题 1.读“地震”，想到了什么？老师给大家带来了一个视频，请看。播放地震图片，边文字介绍（1），渲染氛围。 2. 完整课题，师：读过了课文，大家都知道文章并没有写房屋倒塌，天崩地裂的情景，而是写了震后一对父子之间发生的事，谁来把这个故事的名字响亮地告诉大家。（完整课题） 二、自,,、检查 1自,,课文，出示提示：大声朗读课文，把字音读准，句子读通，读完之后，问问自己：哪个场景给我的印象最深刻。（2） 2.检查带生字的词 洛杉矶 阿曼达 昔日 疾步 砸 颤抖（你把这个平舌音读准了，你也来读，一起读） 混乱 废墟 爆炸 瓦砾堆 ????????? 读准音。 ????????? 默读第三行词语，联系刚才的视频，用一个词描述地震过后的场景。 点：你已经理解了（ ）这个词语。 ,,结：看来这些词语的意思大家都懂了。 那么读了课文，在你们的脑海里印象最深刻的场景是哪一个，能说说吗？ 点：你读到了父亲不停挖掘的场景（板书：挖掘）；你读到了父亲看到,,校变成废墟，悲痛欲绝，痛哭流泪的场景；（板书：痛哭）（你真了不起，还看到了阿曼达在危险时刻把安全让给别人的品质）如果说到劝阻，就接是的人们劝阻他，但父亲还是不停地挖掘；如果见面不出来，就说：这对父子最后终于紧紧地拥抱在一起，父子相见了。（板书：相见） 课文就是通过痛哭、挖掘、相见这一个个场面写了这个故事。 三、品读语句，感悟父亲 过渡：从刚才的交流中，我们发现同,,们最有感触的是父亲用双手挖掘的场景。 出示文章原文（12自然段）（3） 同,,们再读读这段话，看看你能读出些什么？ 1．研读“时间长” （1）体会“时间长”：多长的时间呢？（36,,时，2160分钟，两个白天一个黑夜。）谁来读好第一句。读不好范读：8,,时，12,,时，24,,时，36,,时，谁再来读这一句。 发现没有，作者在不断地罗列时间，你有没有觉得重复？有没有觉得啰嗦？反而让我们感受到了——父亲的—— 坚持、坚定、毅力、恒心、坚持……这就是反复的魅力。 （2）补白写话感受36,,时的艰辛 师：在这漫长的36,,时中，父亲一直重复地做着一个什么动作？在这漫长的36,,时中，会出现怎样的触目惊心的场面？请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么？课文没有具体描述父亲的挖掘过程，老师现在请你写下来： 父亲满脸灰尘，他跪在废墟前 ；他双眼布满血丝，可是 ；他衣服破烂不堪，却 ；父亲身上到处都是血迹，但 …… （3）感情朗读：机械单调、繁重危险、势单力薄、无休无止，这是一种无法想象的累！当我们体会到了这些，你又会怎样读这段话？ 我们发现这段话除了动作，还有很多描写，有父亲的外貌和神情。课文正是通过这些动作、外貌、神情描写将一位坚定执著、奋不顾身的父亲带到了我们面前。 2．抓住神情、语言感受父亲的心情 过渡：父亲都已经变成这样了，人们为什么不想再去阻挡他？我们再回头看看之前人们劝阻的场景。 屏幕出示： 有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？” 先自由读，再分角色读：我请一位同,,来读父亲的话，其他同,,读有些人、消防队长和警察，我来读叙述部分。 交流问题人们为什么不再阻挡父亲（因为人们发现这位父亲双眼直直地看着人；别人对他说他每次都说“谁愿意帮助我”，人们以为他精神失常了，所以不再阻挡他）但是我们都知道父亲的精神没有——失常。 当人们都摇头叹息走开了的时候，可父亲还是——回读12段。（渗透写法，其实这里写人们先前的劝阻和后来的不再劝阻，都从侧面烘托出了父亲的——坚定、坚持……） 3．感情配乐朗读（诗化）： 在老师看来，这段话简直就是一首诗，当我们体会到这份沉甸甸的爱的时候，当我们感受到这份充满血泪的情的时候，你又