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,,,,语文中年段“段落”教,,不可少（曹利敏） [来源：本站 | 作者：虎门太平,,,, | 日期：2012年3月8日 | 浏览3845?次] 字体:[ HYPERLINK javascript:doZoom(16) 大? HYPERLINK javascript:doZoom(14) 中? HYPERLINK javascript:doZoom(12) ,,] 摘要:?阅读文章时,如果不能正确理解段落内容,就不能进而弄懂全文意思。,,,,语文段落教,,,要按照循序渐进的规律进行。本文结合作者的教,,经验,论述了,,,,语文段落教,,的发展过程、现状及方法的设想。 ? 关键词： 段落?????教,,????现状????方法 ? ,,,,语文段落教,,应该怎么教，值得我们今天深刻反思。课改以来的,,,,语文教,,忽视了“段”的教,,，很多教师甚至认为“段”的训练已经不再是中年段阅读教,,的重点了。这种错误的认识，在语文教,,实践中，已经造成了不良后果：阅读课上教师没有,,段教,,的着力点，或是断章取义地理解词句，或是模模糊糊地读悟篇章；写作课上教师的指导无从入手，没有进行如何把重点段写具体的指导，,,生习作犹如记流水账，没有重要部分的详写，更不知道要怎么写。针对以上的现状，本人结合自己的教,,体会，就中年段段落教,,作了更深的研究。 一、段落教,,的发展过程 令人深思的是，建国以后的,,,,语文教,,大纲非常重视段落教,,，究竟是什么原因促使大纲产生了这样的变化，从各个时期的大纲本体很难发现根据。50年代还没有特意突出、强调段落教,,，而只是要求编段落大意。编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。（1956?年大纲）这样的要求侧重于对课文内容的深入理解和全面把握，发展到后来已经不仅仅如此。分段和归纳段落大意是理解课文的重要手段，可以帮助,,生理解每段的主要内容，了解段与段之间是怎样联系起来的，了解作者是按怎样的次序安排材料的，有利于培养,,生的逻辑思维能力。但从70年代开始至现在，每个年代的段落教,,要求又有所不同。 下面是各个年代的段落教,,要求。 表一 ? 年级 1978年 （五年制） 1986年 （六年制） 1992年 （六年制） 2000年 （六年制） 2001年 （六年制） ? ? 一 ? ? ? 认识自然段，了解课文内容。 ? ? 二 ? ? 在教师指导下，能读懂课文内容，理解句子意思，了解每个自然段的内容。 能初步理解每个自然段的内容，初步理解课文内容。 ? 三 ,,习给课文分段，说出每段的段落大意，并练习概括课文的主要内容。 ? 开始练习给课文分段，说出段落大意。 ? ,,习分析自然段，归纳主要内容。 ? 能联系上下文或查字典理解词句意思。能初步把握文章主要内容。揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。 ? ? 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ? 四 ? 概括文章的段意和中心思想。 理解重点句子，理解句与句之间、段与段之间的关系。继续练习给课外画分段落，说出段落大意，练习概括主要内容，有初步的分析概括能力。 能初步了解段与段、段与篇的关系，能给课文分段，说出段落大意。 ? 五 概括文章的段意和中心思想。 ? 能理解段与段之间的联系，能给课文分段，归纳段落大意，概括主要内容和中心思想。有初步的分析概括能力。 能了解段与段、段与篇的联系，能给课文分段，归纳段落大意和文章主要内容。,,习概括中心思想。 ? 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。 ? 六 ? ? ? 理解句、段、篇的联系，能归纳课文段落大意，概括主要内容和中心思想。 能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳课文段落大意，能概括课文主要内容和中心思想。 ? 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。 表二 ? 1978年 1986年 1992年 2000年 2001年 ? 随着年级的升高，逐步注意抓表现中心思想的重点词句段落，抓整篇课文的层次结构，要帮助,,生搞清楚各部分之间的内在联系，每一部分和整篇课文的内在联系，初步懂得文章是怎样运用语言表达思想 随着年级的升高，要帮助,,生了解课文句与句、段与段之间的关系，并逐步注意抓表现中心思想的重点词句段落，抓整篇课文的层次结构。 段和篇的教,,主要包括：认识自然段，理解自然段的主要意思，了解自然段之间的关系，懂得有时候几个自然段合起来讲同一个意思，成为一段。能给课文分段，归纳段落大意。 要引导,,生联系语言环境和生活实际，理解词语和句子，重视语言的积累。中高年级的教,,，还要引导,,生把握文章主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方