浅谈高中生物的差异性教学题稿.doc

浅谈高中生物的差异性教学 （江苏省苏州吴县中学??程丽???215151） 摘　要：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。因为学生差异的客观存在，教师在传统的班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的现象随处可见。本文从差异教学的概念、提出的背景、差异的类型和差异教学的实施等方面初步探讨了高中的生物差异教学。 一、差异教学的概念 差异教学是指在“班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。” 美国学者戴安·赫克斯认为：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。 ” 美国学者汤姆林森提出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展[3]。 ” 二、差异教学法提出的背景?　??教育家孔子曾经提出“有教无类”的观点，在传统教育中也实施“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价。但事实上，由于遗传、家庭社会环境以及生活经历的不同，每个人都具有特定的“个性心理世界”。 不讲差异是我国教育的最大弊端之一。在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。 三、承认差异、认清差异 英国教育大臣在评价中国的教育时，曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”由于遗传、环境等原因，每个学生都是不同的鲜活的个体。记得希腊神话里有一则叫做普洛克路斯忒斯之铁床的故事：伟大的雅典英雄忒修斯历经了种种艰险，最后见到了一个最可怕的恶魔，他的名字叫做普洛克路斯忒斯，住在埃莱夫西斯附近，终日守在路边，强迫将每个被捉到的过路人都按住躺在一张特制的铁床上去量一量，凡身体超过床长者均要被他用斧子砍去脚截短，而不及床长者则要被他硬拉成与床一样的长度，以便使他们的身体与他的铁床的长短相等从而符合自己的标准，结果被他丈量过的过路人没有一个不是一命呜呼。由此联想到我们的教育，教师在教育教学的实践过程中必须避免与杜绝普洛克路斯忒斯之铁床式的教育模式，不能把儿童强行打造成为千篇一律的人，抑制他们个性的发展，因为这从来就不是教育要求的本质。作为教师，我们应当想方设法寻找到适应不同学生特点的教学方法，因材施教，因人施教，因特性施教，让每一个学生的个性得到张扬、才华得到展示。 我在教学过程中做了一个调查，把结果做成表格如下：? 表1???学生生物实验学习情况调查统计 调查内容 学生比例 对实验感兴趣，喜欢做实验 80．2% 明确实验目的 62．7% 养成实验前预习的习惯 20．1% 喜欢自己边看书边实验 47．2% 喜欢听老师讲解，不愿意动脑筋 65．8% 认为实验课效果不好 70．2% 喜欢自己探究，课后主动设计 10．6% 1.学生的兴趣有差异 为促进每个学生在原有的基础上得到发展，必须重视学生的个性兴趣差异，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。比如对于爱动手的学生，可组织生物兴趣小组在适当的时间动手进行课外实验等等。喜爱辩论的学生，可组织“是否应该允许克隆人”的辩论赛。 2.学生的智力有差异 人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向。教师要充分了解学生的智力强项，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的特长，并在群体合作学习的过程中使自己的智力强项发挥最大化。学生与学生之间的差异主要的不是体现在智力的高低上，而是体现在智力强项和潜在优势的不同类型上；教育的责任不是去鉴别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要去发现每个孩子身上的潜能，从而采用适当的方法促进他的个性化发展。 3.学生的能力有差异 学生能力上也有很大差异。对于能力较弱的学生，若仍进行一刀切的教学，会进一步消耗他们的兴趣与热情。实行分组教学把能力相对较弱的同学分配到能力较强的小组中，每个小组成员不但自己要学好，还要帮助其他同学，让他们知道只有全组成员都成功，自己才算成功。教师要以爱动其心，热爱、关心每一个学生，特别是“差”生，建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。?　?4.学生