2016-2017学年 中图版 必修三 生态系统的结构 教案.docVIP

生态系统的结构 [设计思路] 针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动式展开探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，并将能力培养渗透于相关教学内容中，既深化知识，又训练了学生的表达能力、交流能力，并结合现代多媒体手段辅助教学，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。下面是本节教学的具体设计思路： [教学目标] (一)知识与技能 1.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。 2.理解生态系统的整体性。 3.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 (二)过程与方法 1.通过视频资料，由学生自主归纳生态系统的组成成分及功能地位，培养学生的综合能力和语言表达能力。 2.利用课本图文信息，分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过课堂“拼图食物链”活动，培养学生应用知识的能力和合作探究的动手能力。 (三)情感态度价值观 1.通过动画资料，渗透“人是生态系统中一员”的观点，应自觉保护生态。 2.通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育。 [教学重点] 理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。 [教学难点] 1.食物链和食物网概念的区别。 2.营养级和消费级的区别。 [课型和课时] 本节课为新授课，共1课时。 [教学准备] 1.人教版普通高中新课标准实验教科书必修3课本 2. 多媒体powerpoint课件 [教学流程及意图] 四步 学习内容及流程设计 师生活动设计 自 主 学 习 回顾生命系统的结构层次，引出生态系统，阅读课本88—92页，回答问题 何为生态系统，请举出至少三个生态系统。 生态系统有哪些成分？各成分的作用是什么？ 根据各成分的作用说明它们之间的关系。 何为食物链，食物网？ 5.何为营养级，营养级别与消费级别有何关系？ 我的困惑与疑问： PPT展示不同的生态系统，让学生首先有个感性认识 引 领 探 究 探究 （一）1.用红笔画出食物链；数一数，有几条。 2.用黄笔将最长的食物链和最短的食物链写出来。 3.用蓝笔将最长食物链上的消费级写出来。 4.用绿笔将最长食物链上的营养级写出来。 (二) 观察以上结论回答下列问题 1.食物链的起点和终点是什么？ 2.鹰占有哪几个营养级？鹰和蛇之间是什么关系？ 3.若人类的捕杀导致鹰大量减少；食草鸟、蛇数量如何变化？ 4.食物网中包含生态系统中的所有成分吗？ 我的收获： PPT展示游戏规则和要求： 将A4纸上的图片连接成食物链和食物网，并完成一下内容： 训 练 检 测 一：选择 1．在生态系统中能将太阳能转化为生物群落中化学能的是 （ ）A．蚯蚓 B．小麦 C．硝化细菌 D．酵母菌 ．能加快物质循环、并对植物的传粉和种子的传播具有重要作用的是 （ ）A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．空气 ．分解者在生态系统中占有重要地位，这是因为它们能够 （ ）A．吸收代谢废物并释放氧气 B．将动植物的遗体分解成无机物 C．使大气中二氧化碳含量减少 D．为其它生物提供食物 在一条食物链中处于第三营养级的生物一定是 （ ）A．初级消费者 B．次级消费者 C．三级消费者 D．生产者 ．“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语隐含的食物链具有的营养级数至少 （ ） A．2个 B．3个 C．4个 D．5个 “落红不是无情物，化作春泥更护花。” 请你从生态学的角度来谈一谈你的理解？ 我的成功与失误： 教学反思 课前二次修改 审定 备课组长签字：张瑞亮 日期： 评价练习 训练检测(5道题)，检测学习效果。 认真审题，自我检测知识的不足之处。 通过练习，反馈本节课。 板书设计 生态系统的结构 一、概念 生物群落 + 无机环境 = 生态系统 二、 非生物物质和能量 生产者——自养 消费者 分解者 食物链和食物网 营养结构