小学语文自主预习方法的研究与实践.docVIP

小学语文自主预习方法的研究与实践 徐州市大马路小学 杨晶 〔摘要〕针对小学低中高学段学生的认知特点，设计出不同的自主预习策略：低年级自主预习侧重教给方法；中年级自主预习侧重能力提升；高年级的自主预习侧重思维整合。 〔关键词〕小学 自主预习 认知特点 操作策略 自主预习是让学生围绕一定的预习目标，感知自己已有的知识结构，有效地将新知识纳入已有的认知结构中。这个过程非常重要，是学生和客观世界、教材对话的过程，是后续学习的基础。 在预习的过程中，学生要自觉运用所学知识，凭借已有的学习能力和方法对文本预先进行解读、思考和质疑，能够初步获得自己独特的体验，发现自己存在的未知，从而使课堂上的学习更深入、更有效。 设计符合学生认知特点的自主预习策略 “硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而忽视这种能力不断地退步。”英国伟大的思想家斯宾塞这样说过。因此，教师设计自主预习的内容、策略时，要了解和尊重儿童发展的规律，以使预习符合儿童思维发展的规律和认知能力，激发学生自主预习的行动力。 针对学生的认知特点，我们认为低、中、高三个学段的学生在自主预习方面应该采取不同的学习策略,符合学生的认知发展。 学 段 认知特点 学习策略 低年级 1.凭借表象来进行思维，并