情景中的数学汤碎杨.docVIP

情 境 中 的 数 学 ----《认识钟表》教学设计及反思 案例背景： 根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，情境大致分为实体情境、虚拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。如何利用情境把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，从而让学生轻松地学习数学，是新时代数学老师的一个新课题。于是萌发了让学生在虚拟情境中轻松探索数学，体验数学魅力的念头，从而着手设计《认识钟表》这一课题。 教学目标: 1、 认识钟表的组成部分，知道时针、分针及钟面的数字。 2、 结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。 3、 建立初步的时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。 4、 培养学生的观察力、动手操作能力和归纳表达能力一、 1．猜谜语：（出示课件，伴随钟声） 师：汤老师有个好朋友，滴答滴答，滴答滴答……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。你们知道他是谁吗？（钟表） [兴趣是最好的老师，猜谜语是学生喜闻乐见的事，以此为切入点，走进学生的认识世界和情感世界，激发学生的兴趣，点燃学生的求知欲。] 2．师：钟表朋友邀请我们每一个小朋友去参观它们王国最有名的学校——时间中心学校。但在出发前，它要求我们得先认识他们钟表长什么样子，否则认错了可要闹笑话了，那现在我们就快来认识他们吧。（出示课题） [抓住学生的年龄特征，在有趣生动的情境中营造积极、活跃、民主的学习氛围，利于孩子们自主地投入到学习活动中］ 二、自主参与，探究新知 1．初步认识钟面。 （1）师：仔细观察课件中的钟面，你发现了什么？把观察的结果说给同桌听。 （2）学生反馈交流结果： 生1：我发现钟面上有12个数。 生2：短短胖胖的是时针，的是分针生： [听音目的：学生观察钟面所发现的知识是零乱的,在学生初步感知钟面外部结构的基础上,通过听录音,看屏幕,把学生发现的零乱知识系统化,使学生完整地认识钟面外部结构。] （4）师：看来小朋友们可能都有机会去参观时间中心小学，但汤老师想请小朋友帮忙分辨一下到底哪根是时针，哪根是分针？（手中出示两根指针） （5）师：聪明的你能再告诉汤老师，老师手中的钟表缺少了什么？（出示一个只有格子的钟表） 生：12个数。 师：好，那么我们把他们写上去吧，（故意指错地方）1是写这里吗？ 生：不是。12在上面中间，1在12的右边。 师：那2呢？怎么排列呢？（生用手势说明） 师：还缺少什么？ 生：又粗又短的指针和又细又长的分针。（画了“7时”，为下面的内容服务） [直观认知和抽象再现的整合，分层次对新知进行强化巩固，在此过程中初步认识顺时针和逆时针的概念] 2．认识整时。 （1）创设情境： 师：刚才钟表朋友对我们的答案非常满意，说小朋友真聪明，那我们赶紧出发上路吧！走着走着，突然，咱们迷路了，咦，路上来了一个钟表朋友，你们知道它是谁吗？ 生：钟表。 师：对，是钟表，但它有一个属于它自己一个人的名字，汤老师悄悄地告诉你：它的名字和它所表示的时间有关系哦。 生：7点。 （2）整时的两种表示法。 师：对，太棒了！“7点”是平时我们口头上叫的名字，正确的书面名字应是“7时”。（在上一环节中的钟表模型下板书：7时） 师：它的名字还有一种电子表示法呢，写作：7：00（板书） 师：走了一小时，7时朋友累了，于是他请出它的朋友来招待咱们，你能用刚才学过的两种表示法来写出它的名字吗？（出示课件） 展示学生作品，进行点评。（引出电子表示法的结论：“：”的后边是两个“0”，左边是几就是几时。） [让学生在一个轻松的情境中完成了数学探究；这一情境启发学生参与，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。] （3）整时的特征： 师：仔细观察这三个好朋友，他们脸上的时针和分针的指向有什么相同之处？有什么不同之处？小组内进行交流讨论。 引导学生得出结论：当分针指向12，时针指着几就是几时。 （4）拨一拨 师：当时间到了11时时，我们才终于到达学校门口，但想不到的事发生拉，11时先生居然让咱们先拨出他的时间，才让咱们进去用午餐。你们能行吗？ 生：行！（很有激情） 展示学生作品（巩固整时的特征） [给学生提供更多动手实践、自主探索和合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索和合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。] 三、应用新知，解决问题 1．特殊钟面的认识： 师：吃了美味的午饭后，突然传来了呜呜呜……哦，原来12时哭了。（录音：我找不到时针了，我把我的时针弄丢了……）你能帮它找找吗？（原来时针躲到分钟的后面拉） 2．填写时间表 师：帮助12时解决了问题