8、3张永红：幼儿行为观察_6740.pptVIP

行为解释：学习过程——积极的学习品质（注意 高度集中，活动认真投入） 同伴交往——欠缺交往技巧 教育策略：引导他学会同伴交往的技能 分析二：床下取鞋 解释：动作发展 直观行动思维 尝试错误获得经验的过程 自主有潜力的孩子 策略：探讨教师应该做些什么 分析三：攻击性行为 观察分析（A教师） 点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活 该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到 问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三 岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会 哭。 今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会， 进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。 观察分析 （B教师） 胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过“情感饥荒”。 总之，观察幼儿行为是贯彻和落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》的需要和保障。 我们应将观察幼儿变成一种习惯，在了解幼儿需要、兴趣等心理特点的基础上因材施教，让他们享受快乐和获得成长。 谢谢大家！ 祝各位工作开心、生活幸福！ QQ:414069808 手机幼教改革时至今日，一个最核心的观念是如何使幼儿本身站到教育舞台的重心，而不是其身外的知识技能成为中心。在教育实践层面应有的根本转变是教育的出发点是落实在幼儿学习与发展的需要，而不是教育的内容，因为教育的内容因幼儿的需要而选择和提供。教育是在幼儿已有的经验和能力与所期望其得到的经验和能力之间搭建桥梁。这样观察了解幼儿就成了我们教育的出发点。 * * 3. 幼儿的个体差异 视频起床 兴趣班 蟑螂舞会等 4.其它 如师幼互动 幼幼互动 （二）确定观察的类型和方法 1.观察类型 参与观察与非参与观察—教师角色 长期观察、短期观察和定期观察—观察时间 全面观察和重点观察—观察内容 结构性观察和非结构性观察—观察过程的控制程度 直接观察和间接观察—与幼儿的接触程度  2.观察方法 时间抽样法 事件抽样法 日记描述法 轶事描述法 （1）时间抽样法：教师在教育教学过程中，抽取一个时段（一课时、一周、某个时点或一个活动的前几分钟）对幼儿中所发生的某种现象进行观察记录 。 案例：合作游戏 10:20 T和C刚刚搭好火车轨道。他们各自有个火车头，面对面地沿着轨道开过来。C-T：Thomas，闪开。T-C: 等一下。C-T：我们需要一座桥—现在太晚了。 10:21 T用两只手推着火车前进。他拿起一辆卡车，把它加到火车队伍中。 T-C：这是我的超长火车。 C-T：我们要带上Cordon吗？ 10:22 R加入进来，并从盒子里拿出一个火车头。R-T：看我的。 R-C：Christopher，这部火车引擎叫什么名字？C-T、R：让Ronan做Percy或Thomas. … … （2）事件抽样法 教师抽取某种或某类特定的现象自然发生时的情况进行观察记录 包含事件发生的时间、地点、背景、观察、结果、评价。 时间 11：20 11:35 1:20 1:50 事件 B抢了的橡皮，J又抢了回来。 前一事件再度发生 E从背后推B，B摔倒了。 B尖叫，因为他认为有人拿走了他的领结 之前所发生的事 B在书写前选好的一则故事。 继续在桌边写 儿童正在换上体育课用的衣服 体育课后，儿童们正在换回原来的装束 在场的人 桌子边另有3个儿童，教师在她的办公桌边 就B和J两个人在桌边。 所有儿童在一起换衣服，老师协助他们。 所有儿童在一起。 之后发生的事 B骂了J一句并打了他的胳膊一下，J大叫起来，教师出来干预 J叫教师来干预，B换位子单独坐下。 B跳起来，拉了E得上衣。E大叫，教师来干预了。 几位儿童似乎被吓着了，倒退几步离B远些。教师干预，找到领结。 评论 B应该先礼貌地询问，如果他做不到这点，那么可请教师及时干预。B应该控制他的怒气。 再次提醒B，在拿东西前要先询问对方。 B并非此次事件的肇事者。 B需要学会用一种别人能接受的方式来表达自己。 攻击性行为的观察记录 （3）日记