8、10张建国：谈谈高效的师幼互动 2_62747.pptVIP

案例1：“有趣的转动”  在活动中，教师问：“要是身体某个部位不会转动了，人会怎么样？”幼儿答：“眼珠不会转动，头就不会动了。”“如果腰不会转动，人的身体就弯不下来了……”一幼儿却答：“我家有老板椅。”这时，教师强调说：“我的问题是如果身体某个部位不会转动了，人会怎么样。”她又选择别的孩子作答了。 如果用追问，应该怎样来问呢？ 案例2：“关于风的好处与危害的讨论”： 曹顺舟说：“老师，风是好的还是坏的？” 老师反问说：“你觉得呢？” 曹顺舟：“我觉得它不好，我不喜欢它。” 老师问：“为什么呀？” 曹顺舟：“因为风有时会很大，变成龙卷风，会把大树、房子吹倒的。” 黄景禹也附和着说：“是的，风吹到大海上，会掀起很大的浪，把船吹翻，很吓人的。” 老师说：“小朋友，你们觉得他们说得有道理吗？风真的象他们说的那样吗？” 李晶听了马上说：“可是没有风，我们会热死的，夏天天气很热，有风就凉快了。” 张晓敏说：“我喜欢风的，有风就可以放风筝了。” 关注师幼互动的有效策略是一种教育理念, 在教育现场对幼儿进行回应要涉及到对回应行为的价值判断、介入回应的时机、策略和程度, 没有什么模式可以借鉴，要因时、因人、因地而异。 在日常生活中的师幼互动、特别是行为上的互动，对孩子的行为、观念影响很大，因时间关系，本次讨论中还没有深入，有待大家继续研究与探讨。 结束语 曾听人说，走在路上经常能看到这样的情形：肩上压着担子的人往往比空手徒步的人走得快。因为，有担子的人身上有压力，前面有目标。经常给自己一些，“担子”这样你会走得更快。 师幼互动中，教师如果及时给孩子一些任务，将更大限度地促进孩子的成长。 专业的幼儿教师，一定要做研究者，在与幼儿交往中通过互动，影响幼儿的观念与行为的研究者，一个真正根据幼儿发展特点，在日常生活中通过多向互动，促进幼儿发展的睿智的长者。 谢谢！ TQQ:380178415 《指南》实验园长群：361552481）。 一组社区照片 活动目标： 1、联系生活经验，尝试根据事物的主要特征想象各种标志的意思 2、认识社区中常见符号，并了解其意义和用途等。 ３、让幼儿在交流、讨论中表述自己的想法，培养其观察力、想像力和扩散性思维能力。 活动过程： 一、发现、感受一些有趣的标志。 二、回忆、交流社区和马路中的一些标志。 三、讨论、设计幼儿园环境设施中的标志。 让幼儿根据生活经验想像、试着根据事物的主要特征想象各种标志的意思，并借此发展幼儿的想像力、观察力及扩散性思维能力） 重点是交流：一是让幼儿在相互的交流、互动中，发展他们的语言，二是通过这个环节进一步让孩子体验同伴间的智慧，形成经验上的互补）。 从对周围社区环境的关注逐渐转移到对幼儿园环境的关注，重点是讨论、设计，在小组讨论中激发幼儿解决现实问题的自主意识，参与幼儿园的环境设施建设 活动准备：活动前带幼儿到周围社区和马路寻找各种标志，有一定的前期经验。（社区和幼儿园环境照片。） 良好的环境创设和适宜的材料提供是优质师生互动的物质基础。教师应善于合理巧妙利用环境和材料，将使教育实现事半功位的互动效应。 5.讲究策略与技巧 （1）策略 策略1:即时回应： 如果幼儿回答的问题与主题有关，但问题内容较简单、浅显、直接，教师可采取师生互动或生生互动的形式马上予以解答。 策略2:引发支持 如当发现个别幼儿的回应(兴趣、关注点)具有典型意义，而其他孩子处于求知阶段时，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集体或小组共同的活动，使个体幼儿的经验成为集体经验。 策略3:情景转移 如果幼儿的回应与主题没有关联，且无探究的意义，需要教师根据价值判断，将幼儿抛过来的有些“球”果断地抛出“场外”，来转移孩子的视线，教师可以用情境性的言转移幼儿的话题 策略4:暂且搁置 如果幼儿回答的问题虽与主题不太相关，但也是值得幼儿了解和掌握的经验，是一个很好的探索点，可以让幼儿在课后通资料收集等途径了解有关方面的知识。 如在某大班的一次集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎要吃几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对： “不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是。”“对，应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的”。另一个男孩大声附和。孩子们的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了，好了，都别争了！我们的任务是什么来着？想办法帮助兔子，我看谁想的办法好！孩子的声音逐渐没有了。 （2）技巧 ： 1、