古诗三首教案[整理版].docVIP

古诗三首 【教,,目标】 ①,,会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。 ②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。 ③背诵这三首古诗词，默写前两首。 ④诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。 【教,,重点】 ①,,会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。 ②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。 ③背诵这三首古诗词，默写前两首。 【教,,难点】 诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。 【教,,过程】 一、借助注释，自读明义 师：我们今天先,,习第一首诗《独坐敬亭山》。 ⒈简介作者及敬亭山。 我们今天,,习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng ,我们,,过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。 敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。 ⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。 3.,,生借助注释，初步了解诗句意思。 4.交流： （1）,,了古诗，你明白了哪些内容？ （2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。 ［设计意图］鼓励,,生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。 二、介绍背景，探究其义 1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。） 2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。 3．全班再读，教师追问。 （1）“独”坐是“谁”独坐？ （2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？ （3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？ （4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有） （若,,生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若,,生未能深入，教师需要再追问） ［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让,,生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导,,生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈,,生的,,习效果。 三、诵读尝试，背诵默写 1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？ 2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。 3．全班交流，教师点拨（,,生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。,,生作标记后再诵读。 4．背诵古诗，默写古诗。 ［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由,,生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时 一、简介洞庭，引入课题 1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。 2．介绍洞庭湖。 ［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。 二、初读正音，多读明义 1．,,生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。 2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。 “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。 3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。 ［设计意图］让,,生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。 三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。 1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。 2．教师提出下列问题，分组讨论交流。 （1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？ （2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？ （3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？ （4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ （5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？ （6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？ 3.全班汇报交流。 ［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发,