第3讲课题研究.pdfVIP

第三讲 课题研究 学校在推进素质教育的过程中，遇到了一种“瓶颈”现象，即教师素质跟不上教育发展 的需要。为使教师从经验型向研究型转变， 学校规定每学期(或每学年)每位教师必须交一 篇科研论文作为教师的考核内容之一。然而，据了解，这些“论文”大都是教师拍脑袋在一、 二天内完成的，字数一般在二千左右，内容大致为一学期(或一学年)工作的几点体会。这显 然与解决“瓶颈”现象少补。那么，如何提高音乐教师的研究素质呢? 最理想的方法就是音 乐教师进行与工作并行的课题研究，既可实现经验与理论、研究与推广的一体化，又能制度 化地基本保证较高质量的研究成果的产出和有效地提高音乐教师的研究素质。 一、立题期 这是课题孕育、立项的关键期。课题一定是问题，但问题不一定都能转化为课题，吃透 问题实质，把握已有经验和发展方向，确定研究课题，设计好研究方案。 1、要点 （1）分析教育教学中的经验、教训，从正反两方面概括值得研究的主题，确立课题名 称，形成研究假设。 （2 ）收集可资讯、可借鉴、开拓性、深层次的教育情报产品及有关资料。 （3 ）研究者要掌握课题研究的理论依据、科学的方法论、明确研究目标和分解可操作 研究内容。 2、方式 (1)集体酝酿。从理论和实践的结合点上进行选题、立题。 (2) 阅读名著。选择一些与课题有关的权威著作，重点阅读与一般阅读相结合，开拓思 路。 (3)借鉴。已有经验的学习、筛选、参考。 (4)成立课题研究小组。 二、高原期 这是课题研究徘徊不前，必须突破难点，从“逻辑的中断”到“思想的飞跃”以至达到 研究目标的关键期。高原现象在一项课题研究中可能不止出现一次。这个时期要静下来，可 以作下列思考，找出问题的症结。 1、分析造成进入研究高原现象的原因，从理论和实践上寻找突破口，使研究更上台阶。 2 、对阶段性研究成果的分析，可能存在研究不到位的现象及其原因，然后作出补充或 矫正研究的建议。 3 、联系课题指导专员，一起对课题研究进行诊断，揭示研究停滞的症结，在理论和方 法上进行多侧面、多角度的疏导。 4 、选择针对性较强的文著进行理解性诠释，使研究者在理论层面上有所顿悟，然后在 操作层面上做好研究技术的设计工作。 上海市新农村教师专业发展培训项目讲义 《音乐教科研研究》 5、多多质疑自己的设计：肯定之否定，否定之肯定，自己说服自己。 6、课题组人员一起分析研究过程，发现疏漏或薄弱环节。在理性认识上进行思想碰撞， 在沙龙式的研讨过程中产生智慧火花，相互启发，找到突破性的研究生长点。 7、头脑风暴式。请资深专家进行诊断，运用其智力优势，广泛的阅历和知识背景，揭 示问题症结，指导深化研究，有利于难点问题、关键问题的解决。 8、研读式。课题组人员一起研读有关文著，采取“分章(节)准备—主导发言—集体讨 论—提出方略”的研究模式，旨在让研究者从理论文著中受到深化研究的启发，产生自悟、 顿悟，似有柳暗花明又一村的感觉。 三、表达期 这是研究者思维外化，表达研究成果的关键期，注意以下提醒： 1、准确地表达思维结果，处理好观点与材料的关系，学会研究成果基本的表达形式， 掌握不同成果的不同表达方式。 2 、实事求是地分析研究结果，不能有数据假象或不实例证，强调科学态度和科研道德。 3、根据成果内容确定成果表达形式之后，要谋篇布局，注意观点与材料的一致性和适 切性。 4 、理性抽象要反复推敲，强调准确和辨证法不能夸大其辞，适当留有余地，既符合研 究结果的实际，又具有发展性理论意义。 5、遵循“腹稿--草稿--定稿”的表达程序和“论题--提纲--初稿--修改--定稿”的撰写程 序，着紧用力，大作功夫，鼓励标新立异，自圆其说，把文章做足。 四、撰写期 在研讨基础上，构建写作提纲，既符合研究工作的逻辑程序，又符合理论表达的逻辑要 求；再分工撰写，遵循前述表达和撰写程序，限期拿出初稿，听取有关方面特别是专家的意 见进行反复修改；最后由课题主持者组织少数人统稿定稿，最后为全体课题组员认可，作为 正式研究文稿印发。 撰稿期注意以下方法： 1、回忆法。回忆研究工作的全过程，反思研究工作的合理性( 目的性与规律性的统一) 。 2 、筛选法。对原始资料进行