南宁外国语学校“十二五”科研成果（发言稿）.docxVIP

学术报告：“互教互学”高效课堂的实践与研究关键词：科研兴校、文化立校、特色扬校一个学校的教育科研成果不仅代表着一个学校科研兴教的力度，也代表着一个学校实施创新教育的高度。南宁外国语学校在取得南宁市基础教育科研工作“先进单位”基础上，不骄不躁，虚心学习，追求进步。学校领导一班人就确立了“科研兴校、文化立校、特色扬校”的发展思路，在继承中发展，在常规中创新，在改革中提升，按照“实施创新人才培养模式、强化教师队伍建设、优化教育科研课题建设”的策略，实施信息化环境下“互教互学，高效课堂”实践与探索，提升教师专业化水平、促进学校文化建设工作，经过五年探索、实践及研究，取得令人瞩目、使人欣喜的突出成绩。现将我校科研工作总结如下：一、“互教互学”高效课堂的实践与研究背景（一）客观背景1、现实时代的呼唤当今知识大爆炸的现实背景下，对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择；以学生发展为本，切实减轻负担，把握提质关键，提高课堂效率，构建高效课堂是我们每个教育人应该承担起的神圣职责；也为我们提供了精神支撑、制度保障，给予了我们施展身手的广阔空间。3、推动课改的抓手理念决定行为，在新课改理念下，要求教师需要学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论、建构主义理论。构建具有校本特色的课堂教学模式，用新模式推动新课改，用新模式推动教学工作。认真研究课改先进学校的经验，熔铸各家之长，积极倡导自主、合作、探究的方式，形成校本特色新模式。3、学校发展的需要基于自治区示范性高中、示范性特色学校基础上，在新时代背景下，构建课程新体系，着力打造“快乐外语”、“全员导师”、“互教互学，高效课堂”、“中西融合”、“新三字经”、“校本课程”的研发与实践等6大特色；通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成现代化普通高中、现代化特色的、多元化文化的外国语学校。（二）主观背景当时，在教学工作中，我们看到存在以下种种不良现象：（一）喜“旧”厌“新”守旧的多，创新的少。守旧易，不需鼓劲，没人说闲话，似乎 “稳健”，但如一潭死水，没有活力；创新难，需要勇气，有人评头品足，视为“出风头”，也许会“枪打出头鸟”，但也许会经“枪林弹雨”后傲笑。复制的多，探索的少。没有创新思维，就会导致复制行为。思维上少动脑，行为上生搬硬套，技术上把握不住实质；教学上照抄资料，探索上吃不透教材，课堂上照本宣科，学习上死记硬背，结果是复制型的次质效果。随意的多，研究的少。教学上不深入研究教材教法，观念落后，教法陈旧；上课随意性大，并把上完课与完成教学任务等同起来；课后又不进行积极的教学反思，平时对教学问题熟视无睹；就这样，迷迷瞪瞪上一课，糊里糊涂又一天。（二）重“教”轻“学”注入的多，启导的少。只想把自己知道的东西，像灌溉那样，尽快注入别人的脑海，结果流失了还蒙在鼓里。包揽的多，放开的少。像奶妈那样多包多揽多扶多喂，不敢放开手，结果孩子不能茁壮成长。等待灌输的多，主动汲取的少。存在“讲得越多则学得越多”的观念，在传统上，教师总是喋喋不休的讲，学生呆呆无语的听，课堂死气沉沉。集体传授的多，个体辅导的少。教师习惯于集体的讲授，个性化教学的观念相对淡薄。 5、重教的多，重学的少。大多数教师重视如何教，而往往忽视学生如何学，从而产生了“教主学从”现象。注重近期利益的多，考虑长远发展的少。只考虑如何“学会”，没考虑“会学”；只考虑如何教得多、学得多（即挤与压），没考虑如何学得精、学得巧，结果加重了学生的负担，影响了学生的健康成长，也没有收到理想的教育效果。（三）失“情”欠“意”关注先进的多，关爱后进的少。教师对学生的普遍关照不到，学生的学习主动性不够强，自控、自学能力也较差，从而导致后进生多，先进生少，产生“两极分化”。看成绩的多，看素质的少。把学习成绩看作是评价学生的唯一标准，忽视对学生素质的培养。责备的多，呵护的少。上、中、下的学生是客观存在的，但大多教师对中下生责备的多，呵护的少。叹气的多，点子的少。学生不好学，教师不想办法——叹气；学生学不好，教师不找原因——怨气。怀疑的多，认可的少。教师大都自以为是，不相信学生，认为学生无知。强调客观因素的多，调动主观因素的少。强调客观因素是一种消极心态。放弃的多，坚持的少。面对困难，面对打击，面对落后，缺乏意志，缺乏信心，缺乏对策。应付了事的多，积极进取的少。埋怨过多，怪话连篇，没有快乐教育的体验，没有教育的幸福感。二、“互教互学”高效课堂的实践与研究理论依据（一）南宁市教科所前任所长邓雅学先生以教师为主导“三导”理论1、导学：导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路