7.“点的轨迹方程探讨”教学案例(王婷已改）.docVIP

“点的轨迹方程探讨”教学案例 王 婷 1 教学设计 1.1教学内容分析 “曲线的方程求曲线的方程，直接法、法，在习题中出现其它方法如定义法、相关点法、参数法等，但学生对求轨迹方程的方法1.2教学目标 提高学生探求曲线轨迹方程的能力；培养学生观察、类比、数形结合激发学生的2教学过程 2.1创设情境 师：罗雪同学在学完课本例题（人民教育出版社高中数学教材第二册(上)的Ｐ.80页例6）“已知点P是圆上的一个动点，点A是x轴上的定点，坐标为（12，0）。当点P在圆上运动时，线段PA的中点M的轨迹是什么？”后，提出了如下的问题： 　　已知点P是定圆C：上的一个动点，点A是平面内的一个定点，当点P在圆Ｃ上运动时，在下列条件下, 线段ＰＡ的中点Ｍ的轨迹分别是什么?　 (１)定点Ａ在圆Ｃ外；(２)定点Ａ在圆Ｃ内；(３)定点Ａ在圆Ｃ上． 　　师：用几何画板追踪点的轨迹功能进行探讨，你能帮助罗雪同学解决这个问题吗？ 学生1：线段ＰＡ的中点Ｍ的轨迹仍然是一个圆。 师：能证明吗？ 学生2：如图1. 设点M（x,y）, 点Ａ（a,b）， 则点Ｐ为(rcosθ,rsinθ)， 根据中点坐标公式，有 , (其中θ是参数)。 　　　 所以，无论点Ａ在圆外，圆内，还是圆上，线段PA的中点Ｍ的轨迹都是圆． 师：很好！就此例中探求点的轨迹问题，同学们还能提出哪些问题？ 2.2提出问题 (1)如果定圆Ｃ的圆心不在坐标原点，线段ＰＡ的中点Ｍ的轨迹如何？ (2)当点Ａ的坐标满足什么条件时，线段PA的中点M的轨迹分别和定圆Ｃ相交，相切，相离？ (3)如果把圆换成椭圆，点Ｍ的轨迹如何？ 　　(4)如果把圆换成双曲线，点Ｍ的轨迹如何？ 　　(5)如果把圆换成抛物线，点Ｍ的轨迹如何？ 　　(6)如果点Ｍ是线段ＰＡ的一个三等分点，点Ｍ的轨迹如何？ 2.3解决问题 师：现就同学们比较感兴趣的问题３和问题６进行探讨。 演示问题１：已知点P是定椭圆C上的一个动点，点A是平面内的一个定点，当点P在椭圆Ｃ上运动时，在下列条件下, 线段ＰＡ的中点Ｍ的轨迹是什么? (１)定点Ａ在椭圆Ｃ外； (２)定点Ａ在椭圆Ｃ内；(３)定点Ａ在椭圆Ｃ上。 学生３：经过观察发现，点Ｍ的轨迹仍然是椭圆。但从计算的结果看，却不能确定是不是椭圆。 我选择的椭圆方程是，则点P为(4cosθ,3sinθ)。 定点A (12,8) 则点M的参数方程为。 从图上看是椭圆，但书上没有这种形式的椭圆方程。 师：哪位同学能帮助他解决这个问题呢？ 学生４：是椭圆，并且是以４为长轴，３为短轴的椭圆。 师：那方程中“多出来”的6，4是什么呢？ 学生４：(思考片刻)点（6，4）应该是椭圆的中心。 学生5：他所求出来的方程就是椭圆的方程，是一个中心被平移过的椭圆。点(6,4)是平移后的椭圆中心。 师：非常好！我们在教材上学的只是中心在坐标原点的椭圆，现在同学们发现了中心不在坐标原点的椭圆。祝贺你们！我想知道，除了能用参数法求点Ｍ的轨迹方程，还有其它方法吗？ 学生６：我们小组用相关点代入法求解。 我们选择的椭圆方程是 设点Ｍ（x,y）,点Ａ，则点Ｐ为 于是点Ｍ的轨迹方程是。 由作图知，点Ｍ的轨迹是以为中心，以a为长轴、b为短轴的椭圆。 学生７：我们小组是用定义法求解的。在对罗雪同学的问题寻找答案的过程中，我们还发现这样一个规律：无论点Ａ在哪一个位置，线段PA的中点M的轨迹都是一个圆，它们的半径都相等，且圆心是线段CA的中点，半径是圆C半径的一半。于是在研究椭圆的时候我们利用这个规律，得到了如下的解答： 如图2所示，连接及 在△和△中，设分别是线段 的中点由中位线定理可知 又 则 所以，点Ｍ的轨迹是以、为焦点，以a为长轴的椭圆。 师：（其它同学露出赞许的目光）太美了！ 他从椭圆的第一定义的角度证明了点M的轨迹是椭圆。我也提一个问题: 如果A不是一个定点，而是线段：x-y=1 (x∈[-5,5])上的一个动点，点M的轨迹又如何呢？ [教师演示点M的动态轨迹追踪，如图３(第一秒）图4(两分钟后)阴影部份所示。] 3教学反思 引导学生在情境中质疑、交流，构建相关知识 本节课采用数学“情境—问题”教学模式设计教学．整节课形成了一个循环互动，有机开放的教学系统。从罗雪同学提出的问题引入课题，显得自然，亲切，激发了同学们的求知欲。随着问题的层层深入，学生的学习热情被充分调动起来，学生在相互交流、质疑、碰撞中复习了探求点的轨迹方程的有关知识。 (2)利用几何画板，丰富学生的想象空间 选用了多媒体辅助教学，几何画板的追踪点的轨迹功能丰富了学生的视野，形象而生动地把曲线的方程、点的轨迹赋予了生命，让学生在短