发展国小高年级学童适用之写作自我效能量表.docVIP

發展國小高年級學童適用之寫作自我效能量表 姓名：王佩琪 新竹教育大學語文教學碩士班摘要 本研究之主要目的為發展出一份適用於國小高年級學童之寫作自我效能量表，讓作文教師可以用來檢測國小五、六年級學童其對自身的寫作信心、寫作焦慮程度。本量表之內涵係綜合Bandura以及Pajares等人對自我效能之看法，加上研究者七年來任教於國小高年級實際教學之經歷後，將本量表之內容向度分為：(一)寫作信心量表─包含學童對完成特定寫作任務的信心、學童對完成特定寫作技巧的信心、學童對作文成品的結果預期。經預試後將預試樣本的資料結果以SPSS套裝軟體進行因素分析，考驗預試量表的建構效度；並進行項目分析，作為刪題的依據，才完成正式量表。本研究發展出的量表可以讓作文教師在教學前先施測，用以了解每位學童之個別情形，再施以不同的教學重點，逐一使學童在寫作上有更佳表現；再者，本量表亦可用於行動研究之中，讓行動研究的研究者獲悉其教學之介入是否可以增加學童的寫作自我效能感。 寫作自我效能量表 (一)量表編製依據及內容 因國內尚無適用於國小高年級學童的寫作自我效能量表，故本研究中所使用到的寫作自我效能量表，係綜合Bandura自我效能理論以及Pajares對寫作自我效能之看法，加上研究者多年來任教於國小高年級實際教學之經歷後，依照以下四個向度自編而成： 1.學童對自身的寫作信念； 2.學童對完成特定寫作任務的信心； 3.學童對完成特定寫作技巧的信心； 4.學童對作文成品的結果預期。 (二)計分及填答方式 本量表之預試量表共有14個題目（詳見附件一），使用Likert式五點評定量量表的評分方式，其作答方式是由受試者自行依照自己的實際情形，從「從來沒有」、「很少如此」、「有時如此」、「經常如此」到「總是如此」之選項中勾選一項與自身最相符者。 本問卷無反向題，其計分方式係依據以上的順序，分別給1、2、3、4、5分，而後再計算總分作為其寫作自我效能之指標，所得分數越高者，代表對自身的寫作自我效能越有信心，反之，則表示對自己的寫作自我效能越沒信心。 (三)預試樣本 研究者針對桃園縣內一所國民小學，選取2班五年級學生、3班六年級學生，共132人進行預試，其中男生有72人，女生有60人，男女比例為6：5。研究者將預試所得之數據，運用SPSS進行分析，得到預試結果。 表1：預試樣本人數統計： 性別 男生 女生 總和 人數 72 60 132 註：男女比例為6：5 (四)預試之信、效度分析 1、因素分析： 因本量表第14題為因素「學童對作文成品的結果預期」之單一題目，故不參與因素分析，因此，研究者將本預試量表採用因素分析驗證其他13題項之建構效度，及量表題目的結構。在本量表KMO值達.895，Bartlett球形檢定卡方值為1000.607，達顯著，表示本量表適於進行因素分析。以因素分析的主成分萃取法，採用最大變異法進行分析。進行因素分析時預計將結構矩陣中因素負荷量小於 .55的題項刪除，分析結果見表2以及表3。 表2：寫作自我效能量表之預試因素分析結果一： 題號 因素 結果 一 二 三 1 .804 2 .801 3 .800 4 .770 5 .861 6 .754 7 .652 8 .832 9 .557 .576 刪除 10 .873 11 .799 12 .725 13 .824 註：因素負荷量大於.55的部分保留 分析結果： 經分析後發現13題中所有題目的因素負荷量均大於 .55。惟，第9題因對因素一和因素二同時具有很高的預測力，因此決議將第9題刪除，總題數刪減成12題後（不包含第14題），再次進行因素分析，其結果如下相關的因素分析結果見表3： 表3：寫作自我效能量表之預試因素分析結果二： 題號 因素 一 二 三 1 .809 2 .802 3 .802 4 .773 5 .860 6 .764 7 .648 8 .830 10 .870 11 .803 12 .726 13 .827 註：因素負荷量大於.55的部分保留 表4：寫作自我效能量表之預試因素分析結果說明： 因素 題號 題數 解釋變異量 ( % ) 累積解釋變異量 ( % ) 一 1、2、3、4、5 5 30.589 30.589 二 6、7、8、12、13 5 27.214 57.803 三 10、11 2 13.359 71.162 分析結果： 以主成分分析法萃取共同因素並採最大變異轉軸法，分析結果若根據特徵值大於1，