以下是身心障碍者的大致状况，但每位身心障碍者有其个别差异.docVIP

如何與身心障礙同學相處 以下是身心障礙者的大致狀況，但每位身心障礙者有其個別差異，所提供的資料，僅供參考，老師可依個別情況做調整。 視覺障礙學生： 特質 在特殊教育中，所謂的「視覺障礙」是指：依萬國氏視力表所測定之優眼視力未達0.3，或視野在20度以內者，也就是說：兩個眼睛中較好的那個眼睛矯正後的視力值未達0.3或視野在20度以內的人才是「視障者」，如果有一個人，他有一隻眼睛全盲，另一隻眼晴經矯正後眼視力值是0.4，那麼他就不能算是「視障者」了。 類別 「視障者」依視覺障礙的程度可以分為「全盲」和「弱視」兩類。 「全盲」是指優眼最佳矯正視力測定值未達0.3者，他們無法閱讀文字，必須靠觸覺，聽覺及其他感官來學習，尤其是先天致盲的人，由於沒有視覺的經驗，因此對於太大（房子），太小（蚊子）、太高（巨木）、太遠（星星）、太複雜（機器內部構造）、抽象的（碧綠如茵）、動態的（蝴蝶飛舞）、危險的（化學藥品）、脆而易碎的（泡沫）、顏色辨別……等學習都有困難，對於空間、環境的掌握也不容易，故在行動、社交及日常生活中需要別人的幫忙。 「弱視」是指優眼最佳矯正視力測定值在0.3以上或視野在20度以內者，他們可以用視覺學習，但閱讀一般文字時需要借助放大鏡或輔助儀器將字體放大才能閱讀，而且每個弱視者的視力狀況差異很大，在學習上常見的困難是對距離、速度的判斷欠佳，對整體與部份的關係掌握不易，對細部的觀察困難，因此常寫錯別字，無法看清楚招牌、路標、公車站牌，在學習及行動上也需要一些協助。 三、老師如何教導視障生 （）環境安排 教師宜按視障學生個別視力狀況及採光需要，妥善安排學生座位。一般而言以教室中間前幾排為最佳選擇。但有些學生有畏光現象，座位宜避開窗口強光的照射；有些學生的座位需以輔助燈光增加照明度。鄰座的同學以安排熱心服務的學生為最適當，並為其講解上課情形。教室中的座椅及佈置，不應經常變動。若經更動，老師可請身旁的同學告知盲生教室現有的環境擺設。（）教學上之注意事項 多用口頭的陳述及說明，書寫板書應儘量清晰，字體不可太小或潦草，並同時讀出書寫的內容。要多用具體之實物教學。不論何種知識，設法讓視障學生有親手操作機會。教師常用方向指示詞（如這邊、那邊），視障學生不易領會，宜改用肯定的方向指示詞（如在你的右手邊，在你的右邊的第二個座位等），以利辨識。教師指定視障學生回答問題時，應指出學生的姓名，上課中少用點頭、搖頭、手勢的表達方式，而多用口頭指示或接觸性肢體語言來代替，以免視障學生看不到而無法理解教師的指示。為使學生能看清老師的臉部表情，老師避免站在窗戶或門口前講課。教學過程中，視障學生可能因視力限制須上前近看黑板時，請任課老師容許此 項動作。教師對所有學生之課業要求應儘量一致，有些作業若視障生不便作答，可以其他方式代替，但不可給免繳作業或報告，免考試的優待。視障學生的個別差異很大，教師應深入了解學生的性向能力，以免低估或高估學生能力。如果發現盲生有不良的姿勢或不雅的姿態時，要提醒他。.tw/sgc/resource/eye.htm 下載日期：民國92年8月27日 聽覺障礙學生： 一、特質 聽覺障礙是指聽覺機能永久性缺損，聽力損失在二十五分貝以上者。也就是不戴助聽器便聽不到平常一對一的說話聲，亦即所謂的重聽或失聰。 根據受損的程度，聽覺障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級。輕度者戴上助聽器之後，聽覺困難將減少。但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在。重度及全聾者，則可能因聲音和語言機能的喪失，而無法與他人做聽與說的溝通。 請任課教師能提早將學習授課綱要發給聽障學生，讓聽障生依照要求盡早準備。任課教師盡量多利用板書、講義等視覺性教材，或將新的專有名詞/關鍵字寫在黑板上，協助聽障生較容易學習power point）等工具輔助教學時，請老師將上課講義先發一份給聽障學生。 3.在課堂上若有發問或回答老師問題，任課教師如果能重述其他學生 之發言，則可增加聽障生的理解。聽障生有時需要鄰座同學提醒他（她）老師教到哪裡、或哪一張講義。聽障生戴了助聽器之後，對於噪音較敏感，所以學習環境盡量能夠是安靜的；另外，老師有課程需要到。請老師詢問同學，是否有同學願意提供筆記以協助補充學習。分組討論學習時，老師要適當提醒同組同學因聽障生不易聽懂，因此同一小組的同學有必要先和聽障生商量，採行可以討論的方式，例如運用筆談等，不要喪失聽障生可以討論的方式 在聽障生面前說話，使他（她）看到說話者的口型或表情，說話時力求語音清晰、不必刻意誇大唇形或降低說話速度。利用適度的臉部表情和手勢等身體語言。語句不宜太長，發現聽障生好像不懂時不妨以筆談輔助。聽障生習慣以視覺接受訊息或觀察，對其周圍事件的發生及判斷時常有誤差，此時，如果同學能主動將事件的來龍去脈詳盡的解說，則有助於了解