能动者工作的延续力学校改进的启动与更新.PDFVIP

教育學報 ，20 10 年，第 38 卷第 2 期，頁 1–39 ? 香港中文大 學，2011 能動者工作的延續力： 學校改進的啟動與更新 盧乃桂 香港中文大學教育行政與政策學系 何碧愉 香港中文大學優質學校改進計劃 學校改進工作是一項複雜工程，牽涉多個層面的互動和持續發展，而能動者的 能動性及其工作的延續力是提升學校整體發展能量的關鍵。本文以「活動理論」中的 「活動三角形式」為基礎，以香港「優質學校改進計劃」為個案，探討與學校改進計 劃工作有關的兩種延續力：計劃自身發展的延續力，以及其支援工作在學校裏所發揮 的延續力。本文探討計劃如何配合教育環境和學校需要的改變而不斷蛻變與更新， 從其持續發展之中展現延續力，並分析計劃的能動性如何在學校層面發揮作用，並使 學校的改進能量得以延續。本文發現，過去鮮為人探討的一些活動實踐元素，如改進 計劃和學校的價值取向及角色分工，都對其工作發展和更新產生積極作用。 關鍵詞：學校改進；香港教育；大學與學校協作；延續性 學校改進的目標，是提高學校整體的發展能量。從學校教育體制的宏觀視野瞰察， 學校改進是一項系統性的改革計劃，試圖將改革理念注入學校的結構和運作當中，藉 此影響學校教學育人的工作，進而有益於學生的學習和成長。從學校組織的微觀視野 檢析，學校改進是在學校日常運作之中注入新元素，試圖改變原有的辦學思想和教學 取向，藉此為教與學提供更多可行途徑，讓學校師生有更加均衡和多元的發展。 系統性的學校改進發韌於北美，至20 世紀90 年代中葉始在華人社會（主要是在 香港）落實和發展。香港特別行政區政府、民間基金和教育團體投放於學校改進工作 的款項數以億元計。教育改革和課程改革的政策要求學校改變習以為常的管理和實踐 方法，亦為高等院校和教育顧問機構創造了參與改革學校教育的機會。學校改進的 場域曾經熱鬧一時，各類改進計劃紛紛湧現；無論是綜合型或聚焦型的計劃，是到校 2 盧乃桂、何碧愉 支援或遙距啟迪，還是逐步形成的改革策略或整套出售的改良方案，都可在新興的 學校改進市場裏購買得到。 十年過去，現在還在學校改進場域中運作的大型計劃已寥寥可數。大多數改進 計劃皆曇花一現，在耗盡一兩期政府撥款後便告結束；有些則靠較熱門的改革課題向 大型基金申請撥款而得以短暫維持。學校改進事業不再興旺，因為教育和課程改革 已趨深化，學校的支援需要更反映教與學的分殊性和多元性，如學習動機、學習需要 多樣化、教學情境變化和範式更新等。面對這種情境，改進計劃的延續是一種考驗， 因為就算政府願意繼續資助，甚至參與學校改進工作（盧乃桂，2007 ），個別改進 計劃仍需要有足夠的識見、信譽和能量才可以延續其工作。 本文的目的，是探討學校改進工作的延續現象，並嘗試回答這個問題：學校改進 工作依靠甚麼來延續？文章以香港一項大學與學校協作的大型校本改進計劃─ 「優質學校改進計劃」（下稱「計劃」）─為探討對象，試圖從它的發展歷程辨認 出影響其發展延續力的主要因素，並從其成員的實踐經驗中找出有助「計劃」延續和 更新的實際行動。本文採用「文化－歷史活動理論」（cultural-historical activity theory ， 下稱「活動理論」）的分析框架，以「活動三角形式」為綱，通過闡釋當中部分元素 和實踐環節之間的互動關係，來呈現「計劃」能動力的生成、延展和累積。協作式的 校本改進工作，是大學派出的工作人員和學校成員互相學習並共同解決問題的活動。 由於「計劃」成員和協作教師的背景、經驗和工作立場都是獨特的，他們在工作動機、 考慮和取向上的差異常會考驗協作雙方的識見、能力和耐性。在他們共同建構「變革 能動者」（change agent ）的身分時，學校改進便成為一種探索性的實驗：工作目標 雖然明確，但改進工作應採用的理念和方法卻需要雙方在實踐過程中不斷探索才能有 合意的結果。為了清楚交代這個改進實驗對「計劃」和協作學校成員的意義及對實驗 延續性的作用，文中的分析將分為兩個主要部分：（ 1）