班级量化管理的点滴记录-廊坊四中.ppt

班级量化管理的点滴记录 廊坊市第四中学 冯淑娟 (一)量化学生上课的回答和提问 目的: 通过引导学生积极回答问题，让新授的知识在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为“有意义学习”。对教师而言，进行的就是启发式教学。问题启发是启发式教学的一种,但不是唯一. (理论依据) 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。 理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。为了把课堂教学与量化之间找到一个合理的联系,我就想从学生的发问和回答问题入手,可以简单而有效的解决学生的思维错误问题,从思维上解决学生学习的问题,看似很难,但是如果从课堂教学入手,配合量化评价管理起来,也是可以从根源上解决问题的. 操作:1记录学生回答提问的次数 2记录结果以对勾形式存在 3记录员是坐位处在最后桌的同学 4学习委员每天放学前收集结果 5结果进入个人量化记录本 6. 结果作为组长周评价组员的依据. 7每周一结果展示在班级量化大表上 效果:A学生在上课时的专注性提高了 B对问题产生争论兴趣的人数增多了 C对自己提出问题的价值性关注了 D在乎自己提问和回答次数的人增多了 例如:周骥学习成绩在班级处于30名以外,每当我询问起上课回答问题次数和提问次数的累计结果的时候,他的量化分数总是第一名,当首批选团员的名单在后黑板公布的时候,由于他的量化总分很高而当选了.一天中午下了午自习,我到教室偶然听到的张森宇的议论:周骥入团了,还不是因为上课回答问题的次数多一些.班长回答到,你上课多几次抢答或提问,你也可以的.”我发现在以后的课堂上,张森宇的学习的主动增强了,发问的机会增多了,在期末考试中夺得了年级第一. (二) 量化学生的合作 目的 学生的合作,从简单意义上讲是指课堂上生生合作,师生合作,但是从学生发展,成长角度而言,它又可以通过”合作” 培养自己的情感\态度\价值观.这里我把新课标的三维目标的高级目标迁移了过来.目的就想通过”量化”打通”合作”与发展学生情感\态度\价值观的一条通路. 合作内容: 1量化学生与桌椅的合作 2量化学生与父母的合作 3量化学生与环境的合作 4量化学生与作业的合作 操作: 1量化学生与桌椅的合作,每天生活委员检查桌椅, 过失毁坏,学生自己要维修,故意毁坏者写出书面反思材料,交学习委保存,在量化时减去个人10分,最后还要通知家长共同维修,费用自理,小组的总分也会依情况而减去. 2量化学生与父母的合作,我在周一翻阅学生家长的评价,根据家长描述的实际情况,推测学生与父母合作的效果,每次评出10个,我给他们个人附加10分. 3量化学生与环境的合作,我主要关注学生的值日效果,我们班马涛同学负责反馈每一次的卫生\纪律结果.我把他称为”反思使者”,因为他每一次不仅要关注纪律和卫生的结果,更要在得分结果中找到问题,以供下次改正问题时有明确的方向.根据在学校的得分结果,我根据对应的值日组加分或者减分.在学校得分名次前三名我给全组成员每人加2分,在三名以后我给全组成员分别减分.加分和减分的结果都要在当日进入量化本.最后反映在量化大表上. 4量化学生与作业的合作,以每一天到校后把作业交在教室外面的桌子上为准时交作业,其他时候定为迟交,迟交作业,在量化手册上第一次我会用铅笔写下迟交二字,如果次天作业及时交了,我会把迟交的痕迹擦去,如果下次作业还迟交,我就用红笔写下我的姓,到周评价的时候,就数红笔记录的我的姓的个数,有一个就减1分. 理论依据 学生发展有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过合作和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。 我根据以上理论,分析之后认为它不仅适合于教师在课堂上传授知识培养学生的智力活动中,也可以大胆 挪用过来培养学生的情感\态度\价值观. 在学生的最近发