第十二讲现代教学论特征与发展趋势课件.pptVIP

第六节 现代教学论的特征与发展趋势 一 现代教学改革运动 1. 斯金纳的程序教学 为了让学生更好掌握知识，利用教学机器来教学；课程编成小步子的程序化教材；注意积极强化、及时反馈。这种教学逐步发展导致了电脑在教学中的运用，出现了人—机对话，是一种重大的变革。 2. 布鲁纳的结构—发现教学 这种教学改革主要注意改善课程编排，选择学科基本结构即概念、原理等作为教学的内容；不由教师讲解传授知识，而是安排情景，让学生探索发现科学原理，使之了解学习过程；激发学生内部动机，注意反馈，注重直觉。这种教学为现代教学如何开发智力、解决以少胜多这个任务开辟了一条道路。 3. 赞科夫的教学与发展实验 把学生的一般发展作为教学的主要目标；按提高教材难度、加快教学速度、理论知识居于主导地位、让学生了解学习过程、使所有学生都获得发展等原则来改革教学。这一探索的中心问题是教学如何最有效地促进学生的一般发展，为开发学生智力提供了宝贵的思路。 4. 布卢姆的掌握学习 坚信每个学生都能掌握所学习的知识；把教学目标加以分类，使之具体化；按知识单元教学，进行形成性评价和诊断性评价，及时加以补偿教学。掌握学习使人人成功的愿望变为现代教学的实践，使教学目标可以操作化，评价的教学功能突出了。 5. 巴班斯基的教学最优化 运用系统理论，从整体上考虑教学工作的改革，不追求某一局部的独特功能，而是力求使教学任务、内容、方法、形式、师生关系等构成最合理的整体联系，从而取得整体上优化的结果。这一改革经验，体现了现代教学的多样综合性。 6. 洛扎洛夫的暗示教学 充分利用人的可暗示性，创造愉快轻松、感情融洽的教学情景，调动人的无意识功能，通过情景中的角色扮演等方法来学习，大大提高了学习效果。暗示教学使意识和无意识结合起来，开辟了现代教学的利用无意识的广阔天地，对于充分挖掘人体潜能有重要启示。 7.建构主义教学论 每一个人都以自己的方式建构世界的意义，因而对世界的理解是多元的. 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解. 教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。 强调合作学习，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。 二 多样综合的发展趋势 当代的教学改革在类型、数量多样化的同时，还表现出综合化的特征。因此，现代教学在当代，呈现出多样综合的体系。 第一，从总体上看，当代教学理论没有谁能独打天下。每一种教学理论体系，都有一定的适用范围，都有其局限性。只有把各种不同的教学理论体系联合起来，现代教学才能应付所面临的复杂多样的任务。 比如，课程编排，(1)理论性学科可能宜于用结构课程原理来组织;(2)而技术性强的科目，则适宜用程序教学的小步子来组织;(3)一些联系社会的实际问题，则用案例教学可能更有效。(4)再比如，教学与发展实验在解决智力发展上卓有成效，潜能的开发可利用发现(探索性)教学，人格的发展却是建构主义教学的用武之地。因此，谁也不可能在教学中只有某种单一的模式，必须多种模式并用，才能完成教学的复杂的任务。 第二，当代教学的每一种教学模式本身都是多样综合的。它们注意互相吸收，博采众长，为我所用。比如: (1)结构——发现教学，吸收了班级教学的分科制、集体教学等成分，又吸取了活动教学注重学生亲身探索、实践的优点，同时又运用了皮亚杰的认知结构思想。(2)我国的学导式教学模式，吸收了程序教学小步子编排教材、注意反馈控制等优点，又采纳了班级教学的一定成分，注意教师的辅导总结。可以说，每一种新的教学模式，都不同程度地采纳了别家的根据自己的需要加以改造和组织，形成新的联系。因而，当代教学总是你中有我，我中有你。 第三，当代教学模式的共同特征 注意运用现代化技术手段来提高教学质量； 注意使每个学生尽可能获得发展，形成健全的个性； 力求更好地组织教学内容，实现教材的结构化；改善师生关系，发挥师生双方的主动性； 把学生的实践、探索、发现放在教学的重要位置上； 教学方法丰富多样，教学形式组合合理. 第四 科学主义与人本主义的斗争与融合 “科学主义”--------布鲁纳的结构课程的改革. “人本主义”--------布卢姆的掌握学习 建构主义教学论 “科学主义”和“人本主义” 的矛盾斗争与融合，成为当代教学运动发展的重要的推动力之一。 第五 个人全面发展或者说个性发展逐步由理论转化为实践乃是现代教学最基本的特征 个人全面发展作为现代教学目的，得到普遍认同. 个人全面发展的内涵变得更丰富了。 个人全面发展得到了更普遍的实践。 参考文献 钟启泉 主编《课程与教学论》上海教育出版社2000年11月版。 吴文